曾玲

摘 要：為了響應(yīng)新課改提出的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！边@一要求，全國(guó)各地的教育工作者們都進(jìn)行了積極有效的探索，其中小組合作教學(xué)理念脫穎而出?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文課程為例，探究小組合作教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)意義

據(jù)筆者觀察和發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)模式有異于傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有不同程度的影響，教師更為尊重學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生也能挖掘自身的價(jià)值，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)生的角色，給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)也給教師提供新的教學(xué)組織方式。下面，筆者將對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

一、互相溝通，營(yíng)造民主和諧氛圍

小組合作教學(xué)模式以小組為單位，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它的參與者是學(xué)生，傾聽、思考、爭(zhēng)論、合作、共享的過(guò)程也由學(xué)生推動(dòng)或者制定，最終的結(jié)果也是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。其實(shí)沒有了教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生能擁有更多的思考和探究的時(shí)間和空間，能激發(fā)自身潛能;學(xué)生能自由交談、暢所欲言并能獲得他人的回應(yīng);能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提升學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等等，總而言之有利于營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課內(nèi)容時(shí)，當(dāng)筆者要求學(xué)生以小組為單位探究更好、更便利的烏鴉喝水的辦法后，同學(xué)們立即行動(dòng)起來(lái)，自動(dòng)結(jié)組進(jìn)入了自由討論環(huán)節(jié)。筆者雖然沒有參與其中，但是在巡視教室的時(shí)候聽到了大家各種“奇異”的想法：有的小組成員提出了自己的疑惑，為什么它不用自己翅膀端起瓶子喝水呢，得到了其他成員的贊同;有的小組假設(shè)了用樹葉喝水的具體情況;有的小組將自己想象成烏鴉，說(shuō)道用吸管或者海綿就可以喝到水;還有的小組……當(dāng)然，筆者沒有對(duì)同學(xué)們的言語(yǔ)給予任何評(píng)價(jià)，畢竟這些都是學(xué)生開動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考并獲得了小組成員一致同意的探究結(jié)果。筆者的不干涉和同學(xué)們的自主探究活動(dòng)讓整個(gè)教室里充滿了民主、和諧的氛圍。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師實(shí)施了小組合作教學(xué)模式，沒有了教師參與其中，學(xué)生們的發(fā)言更為激烈和熱鬧，也更為大膽和自由，由此激發(fā)了自身的潛能，碰撞出新的火花，發(fā)揮了該模式的價(jià)值。

二、互相合作，培育團(tuán)結(jié)互助精神

小組合作形式多樣，既可以按著學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞創(chuàng)建互助小組;又可以根據(jù)關(guān)系的遠(yuǎn)近成立全面發(fā)展小組;還可以將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸為一個(gè)趕超小組中，無(wú)論是何種合作小組，同學(xué)們都能培養(yǎng)出深厚的友誼，能在學(xué)習(xí)上互幫互助，生活上互相關(guān)心，從而培育了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。

如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首古詩(shī)時(shí)，筆者布置了課后背誦任務(wù)?？紤]到有些學(xué)生可能會(huì)忘記背誦、有些學(xué)生可能背不過(guò)，因此筆者實(shí)施了小組合作教學(xué)模式，即將前后桌歸為一組，要求他們團(tuán)結(jié)互助，人人都要完成背誦任務(wù)。小組成員學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)積極性有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也存在著很大的差異，筆者認(rèn)為將這些不同的學(xué)生歸為一組，可以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果：學(xué)生之間能夠分享好的學(xué)習(xí)方式，更快地完成背誦任務(wù);有了集體榮譽(yù)感，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的熱情;能互相監(jiān)督和引導(dǎo)、互相檢查和批評(píng)，提高背誦的效率。果然，在第二天的搜查背誦環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都自信滿滿地大聲的背誦詩(shī)歌，順利地完成了背誦任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為了讓學(xué)生們更好地完成背誦任務(wù)，教師實(shí)施了小組合作教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生歸為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督、互相督促、互相檢查，最終齊心協(xié)力地完成了背誦任務(wù)。

三、互相監(jiān)督，保持高度學(xué)習(xí)熱情

考慮到小學(xué)生自控能力差，容易被外界事物所干擾這一事實(shí)，筆者實(shí)施了小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生之間處在互相監(jiān)督中，旨在讓學(xué)生保持課堂注意力，集中精力好好學(xué)習(xí)。

如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槭且黄难晕?，同學(xué)們提不起學(xué)習(xí)的興致，總是被外面的人、事、物所干擾。為了解決這一問題，筆者實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)模式，讓同桌兩人組成監(jiān)督小組，時(shí)刻關(guān)注另一個(gè)人的課堂表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)他或她在發(fā)呆、走神或者玩耍時(shí)就要使用自己的權(quán)力，提醒他或者她要好好聽講。除此之外，在課堂討論活動(dòng)或者是隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，監(jiān)督小組也發(fā)揮了積極的作用：互相“攀比”，互相“監(jiān)督”，迫使雙方保持著積極的學(xué)習(xí)熱情，愿意配合教師的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了由個(gè)體帶動(dòng)局部、由局部帶動(dòng)整體的教學(xué)成果。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)揮了小組合作教學(xué)模式中的監(jiān)督功能，讓同桌互為監(jiān)督小組，時(shí)刻督促對(duì)方學(xué)習(xí)，讓對(duì)方始終保持著高度的學(xué)習(xí)熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，由此提高了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。

綜上，我們獲悉了小組合作教學(xué)模式的意義：它能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，能提高課堂教學(xué)效率等等，因此受到了教師同仁們的青睞。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張淑文.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（01）.