初中生物有效課堂的教學探究

劉奎

摘 要：新一輪的課程改革，給教育教學帶來了新生機，同時，也給學科教學提出了新要求，如何優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性是教師亟待解決的問題，因此，本文筆者對初中生物有效課堂的教學展開研究。

關鍵詞：初中生物;有效教學;課堂導入;信息技術;應用能力

初中階段是學生思維發(fā)展的高峰期，也是學生體會生物這一自然學科應用價值的起始階段，但目前教師往往忽視學生生物思維的發(fā)展與能力的提升，只是以教材中的知識為導向，展開“灌輸式”的教學活動，使學生處在被動地位，從而逐漸的阻礙了學生主體意識的發(fā)揮與思維的發(fā)展進程。因此，教師應完善教學環(huán)節(jié)，使學生在有限的課堂時間內，并不是將知識只停留在書本表象的層面上，而是將其深入理解，產生對生物知識的學習興趣，以達到有效教學的目的。本文筆者以初中生物為切入點，從“精彩的課堂導入、運用信息技術手段、注重理論聯(lián)系實際”三個方面對有效課堂的教學進行分析與探究。

一、精彩的課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是促使學生保持學習動力的內部機制，也是學生產生學習行為的驅動力，因而，學生學習興趣的產生對有效教學的展開至關重要，但目前教師往往忽視學生興趣的激發(fā)，將教材內容以刻板的方式灌輸于學生的頭腦中，并以教材中的內容作為評判學生是否掌握知識的唯一標準，長此以往，學生逐漸的喪失學習興趣，對他們今后的發(fā)展也是不利的。因此，精彩的課堂導入不僅是學生主動開展學習活動的關鍵途徑，也是學生產生學習興趣的基本要素。

筆者在進行“單細胞生物”教學時，為了使學生了解單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動的特點，基于學生對動、植物的結構層次具有一定的了解，于是出示一張圖片：“一滴河水在綠色激光筆的照射下呈現(xiàn)出的生物”，伴隨著問題的提出：“我們看到的微小物體是不是生物呢？在自然界有沒有只有一個細胞構成的生物體呢？”，這一圖片所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和伴隨的問題引起了學生的好奇心，同時，也激發(fā)了學生的學習興趣，隨后，針對草履蟲這一單細胞生物展開了教學活動。因此，課堂導入是否吸引學生的興趣直接影響學生的學習效果，此外，也是教學是否達到有效性的重要環(huán)節(jié)。

二、運用信息技術手段，增強學生的感性認識

感性認識是學生建立理性認知的前提，也是構建生物知識體系的基本保障，但學生往往面對抽象性的生物概念時，思維意識只是停留在二維的表象認識上，而學生想要深入理解知識時，思維總是出現(xiàn)一定的障礙，因此，信息技術手段為感性認識的初步建立起到了有效的輔助功能，也是銜接學生感性思維與理性思維并存的有力工具，同時，為有效教學的順利展開提供了基本的保障。

筆者在進行“開花和結果”教學時，為了使學生認識花的結構，并了解開花授粉的過程，首先運用信息技術手段，播放“桃花經歷的開花，授粉，以及子房內發(fā)生的變化過程”的視頻，使學生對于植物的開花這一過程產生表象的認知，并建立感性認識，此外，通過這一信息技術手段，不僅將二維靜態(tài)的概念知識轉化為三維動態(tài)的過程，給學生直觀化的視覺沖擊，還促進了學生對這一開花過程的深刻性認識，從而使學生從感性認識的基礎上逐漸建立起理性思維，以達到有效教學的目的。

三、注重理論聯(lián)系實際，提高學生的應用能力

應用能力作為現(xiàn)代教育觀所強調的學生需具備的能力之一，在生物教學中，是教師值得關注的話題，但教師往往只是重視生物教學的系統(tǒng)性，而忽視學生實際解決問題的能力，導致學生應用能力的提高也無從談起。因此，教師在教學過程中，應注重理論聯(lián)系實際，使學生從身邊的生活問題出發(fā)，通過運用所學的生物知識將其解決，以提高他們自身的應用能力。

筆者在進行“合理營養(yǎng)和食品安全”教學后，為了加深學生對合理營養(yǎng)的理解，并學會運用合理營養(yǎng)等相關知識設計健康的食譜，設置兩個生活化的實踐作業(yè)，提出第一個作業(yè)要求：“記錄長輩的飲食習慣，并在此基礎上為他們設計一份合理營養(yǎng)的食譜”，隨之提出第二個作業(yè)要求：“去超市觀察每一類食品，觀察并判斷食品是否在保質期內，是否具有綠色食品的標志等”，于是，學生通過理論聯(lián)系實際，分別開展這兩項實踐活動，在這個過程中，不僅加深了學生對理論知識的理解程度，還幫助了學生通過自我調查等方式，提高了其自身的應用能力。

綜上所述，有效教學的開展受到多個環(huán)節(jié)的影響，每一環(huán)節(jié)的精心設置不僅能夠使學生產生學習生物知識的興趣，還對學生應用能力的提高具有促進作用。因此，教師作為教學的研究者，應以精彩的課堂導入為起始環(huán)節(jié)，使學生的注意力落實到學習目標中，并且運用信息技術手段，將抽象的理論知識以多媒體手段具象化的呈現(xiàn)出來，增加學生對知識的感性認識，同時，教師也應注重理論聯(lián)系實際的過程，使學生親自從實踐過程中體會生物知識的價值，并增強其應用能力，從而達到有效教學的目的。

參考文獻：

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[2]王西梅.初中生物課堂教學有效性研究[C]//2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會.2018.