高中物理有效教學(xué)的策略研究

徐慶鋒

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學(xué)也迎來了新機遇，同時也面臨著新挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教育觀強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，并以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)為主要目的，這一目標是學(xué)科教師在教學(xué)中值得關(guān)注的話題，因此，本文筆者對有效教學(xué)的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效教學(xué);生活化情境;實驗化教學(xué);多元化評價

物理作為高中階段的一門基礎(chǔ)課程，在高中階段扮演著至關(guān)重要的作用，它不僅是學(xué)生產(chǎn)生邏輯思維的重要依據(jù)，也是運用物理原理解決實際問題的關(guān)鍵內(nèi)容，但目前教師在教學(xué)中，往往由于教學(xué)任務(wù)的壓力，受傳統(tǒng)教育理念的影響，以灌輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)活動，造成教學(xué)產(chǎn)生低效甚至無效的情況，此外，這一教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念相悖，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)開展符合學(xué)生心理發(fā)展特點的教學(xué)活動，以實現(xiàn)有效教學(xué)。本文筆者以高中物理為切入點，從“創(chuàng)設(shè)生活化情境、重視實驗化教學(xué)、進行多元化評價”三個方面對有效教學(xué)進行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理知識來源于日常生活，并服務(wù)于生活，但目前教師在教學(xué)中常常忽視物理知識與實際生活之間的聯(lián)系，造成學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情，也使得學(xué)科本身和生活產(chǎn)生逐漸脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生體會物理知識的應(yīng)用價值，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動產(chǎn)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而加強他們對物理知識和實際生活之間的密切聯(lián)系。

筆者在進行“彈力”教學(xué)中，為了加深學(xué)生對彈力這一概念的理解，首先運用多媒體技術(shù)，展示“小朋友玩蹦蹦床”這一情境圖，給學(xué)生以視覺沖擊，此外，由于學(xué)生對于這一生活現(xiàn)象并不陌生，進而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，并伴隨著問題的提出：“為什么蹦蹦床可以把人彈得很高呢？”，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與好奇心，于是展開了教學(xué)活動。因此，生活化情境不僅能夠使學(xué)生感同身受，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深物理知識與生活現(xiàn)象的密切程度，從而使學(xué)生充分體會物理學(xué)科的應(yīng)用價值。

二、重視實驗化教學(xué)，提高實踐能力

實驗作為物理學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，在物理教學(xué)中起著不可或缺的作用。而實驗過程目前以二維文字的形式存在于教材中，需要教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)將其激活，把文字轉(zhuǎn)化為實際演練過程，并引導(dǎo)學(xué)生走進實驗室，讓學(xué)生親自動手操作，同時，通過這一實驗過程，不僅使學(xué)生不斷感受物理知識的形成過程，還能夠提高學(xué)生的實踐能力，從而達到實驗教學(xué)有效性的目的。

筆者在進行“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)對位移、加速度具有一定的掌握，為了使學(xué)生得出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，首先組織學(xué)生進入實驗室，利用課前準備好小車、帶有輪滑的長木板、小桶、鉤碼、刻度尺等用具展開實驗活動，同時將實驗的數(shù)據(jù)運用表格將其記錄，再運用excel處理數(shù)據(jù)，生成圖像，學(xué)生并從圖像中得出加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系，從而完成學(xué)習(xí)目標。因此，通過這一實驗的展開，不僅能夠使學(xué)生體會知識的形成過程，總結(jié)出實驗的規(guī)律，還能夠幫助學(xué)生提高其自身的實踐能力，以達到有效教學(xué)的目的。

三、進行多元化評價，樹立學(xué)習(xí)自信

學(xué)生的自信心多數(shù)來自教師的鼓勵與同伴的評價，但目前教師常常以成績作為唯一的評價標準，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心逐漸喪失，因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，應(yīng)運用“教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評”等多元化的評價方式，讓學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力隨著教師的激勵而逐步提升，此外，學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力也隨著同伴的認可而不斷獲得，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

筆者在進行“摩擦力”教學(xué)中，為了使學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的原因，并了解影響摩擦力大小的因素，考慮到本章節(jié)需要以學(xué)生主動進行實驗來探究結(jié)果的形成，首先確定探究任務(wù)：“摩擦力大小和哪些因素有關(guān)？”隨后將學(xué)生分為若干組，組織他們進行合作探究實驗，在一段時間后，請每個小組代表將本組實驗過程和結(jié)論進行總結(jié)發(fā)言，筆者在此過程中，進行及時的鼓勵，并委婉的糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，同時，小組之間針對他人的表現(xiàn)進行客觀的評價，此外，學(xué)生針對自己的參與度、表達能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等不同方面的表現(xiàn)情況進行科學(xué)的評價，從而使每個學(xué)生都獲得自我水平的提高，并不斷的樹立學(xué)習(xí)物理的自信。

綜上所述，有效教學(xué)不僅能夠使學(xué)生體會物理學(xué)科的教育價值，還能夠不斷提高自身的多種思維能力，以將知識靈活的掌握。但有效教學(xué)受到多重因素的影響，這都需要以學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律為主要導(dǎo)向，運用行之有效的教學(xué)方式，在教學(xué)中落實到位，以實現(xiàn)有效教學(xué)這一目的。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以激發(fā)其自身對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，并且教師也應(yīng)重視物理實驗化教學(xué)，使得學(xué)生在這一實驗動手操作中提高其自身的實踐能力，同時，教師也需運用多元化的評價方式，讓學(xué)生獲得一定的認同和肯定，以達到樹立學(xué)習(xí)自信心的目的，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻：

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