中職院校電氣教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用策略

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中職電氣專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力發(fā)展具有促進(jìn)作用。在電氣專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，能促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和深化，實(shí)現(xiàn)提升電氣教學(xué)成效的目的。文章在分析當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)法存在問題的基礎(chǔ)上，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價考核三方面入手，探究應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開展電氣教學(xué)改革的過程。

關(guān)鍵詞：中職院校 電氣教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

電氣專業(yè)作為電工學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力和具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為中職教學(xué)體系中的重要組成部分，專業(yè)教師要積極將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用到電氣專業(yè)的課堂教學(xué)之中，這不但能提升學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，還能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。

一、電氣教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法存在的問題

1.1 教學(xué)方法單一落后

傳統(tǒng)電氣課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置在教學(xué)理論性內(nèi)容之后，并依照課程內(nèi)容來具體規(guī)劃試驗(yàn)進(jìn)度，主要包括對繼電控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和編程控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。就目前電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一落后的問題，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以教師進(jìn)行演示和講解為主，學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練也是完全依照教材步驟進(jìn)行，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動的興趣，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力和操作能力的培養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式忽視學(xué)生主體地位，教師在進(jìn)行知識傳授過程中缺少與學(xué)生的互動和交流，對于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是相對枯燥和封閉的，在這種環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，不但阻礙學(xué)生對課程內(nèi)容的深入理解和記憶，還不利于學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的提高，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期成效。

1.2 課程內(nèi)容缺少科研性

目前電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由演示性試驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)組成，由于受教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)以傳統(tǒng)演示性實(shí)驗(yàn)為主，這種實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容缺少與科研項(xiàng)目的聯(lián)系，不能將科研成果有效轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，缺少對科研成果的應(yīng)用。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造思維得不到發(fā)展，不但不利于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力和水平的提升，還限制學(xué)生對理論性內(nèi)容的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，無法實(shí)現(xiàn)高校實(shí)驗(yàn)課程的構(gòu)建。

二、電氣教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)化策略

2.1 合理選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不但能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，還能完成對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，電氣專業(yè)教師要重視實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和獲取知識能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計。一方面，教師要充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論性教學(xué)的關(guān)系，不能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)單純的歸納為理論內(nèi)容的補(bǔ)充，而是要認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生思維和能力的促進(jìn)作用;另一方面，教師要將理論知識融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論課程之后進(jìn)行的問題，可根據(jù)課程內(nèi)容開展先導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著實(shí)驗(yàn)過程中的出現(xiàn)問題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使其在教師的科學(xué)指引下完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次反思，進(jìn)而將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主思考的過程。例如，在學(xué)習(xí)電機(jī)降壓知識時，教師可在課程開展之前為學(xué)生導(dǎo)入電機(jī)降壓啟動控制實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作對電機(jī)接線過程進(jìn)行整體了解，當(dāng)正式進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生就會在腦海中產(chǎn)生對知識點(diǎn)的思考，并產(chǎn)生“為什么能降壓？”“在實(shí)際生活中怎么應(yīng)用？”等問題，進(jìn)而促使學(xué)生在課程中進(jìn)行深入探索，并完成從實(shí)驗(yàn)操作到具體理論內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)電氣教學(xué)效果和質(zhì)量的同步提升。

2.2 開展探索式教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

探索式教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生圍繞教師所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行自主探索，在任務(wù)完成過程中逐漸掌握實(shí)踐技能，為未來專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師可為學(xué)生設(shè)置除濕機(jī)的電氣控制系統(tǒng)改造實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并安排學(xué)生利用課余時間對有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行查找，掌握除濕機(jī)工作原理和特點(diǎn)，并熟悉電氣控制系統(tǒng)的工作流程。在學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)所需基礎(chǔ)知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電氣控制系統(tǒng)存在的設(shè)計缺陷，結(jié)合學(xué)生掌握知識情況和能力對學(xué)生進(jìn)行分組，并劃分小組內(nèi)成員的職責(zé);其次，教師要引導(dǎo)各組學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，在經(jīng)過學(xué)生充分討論和修改進(jìn)行方案完善之后，教師可對學(xué)生所設(shè)置方案進(jìn)行審核，明確指出方案中不合理的部分;最后，在實(shí)驗(yàn)方案落實(shí)的環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)不同小組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中應(yīng)用不同思路，利用不同思路完成思維的碰撞，使學(xué)生在互相幫助和互相促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)理論知識的深化。在學(xué)生遇到實(shí)際操作問題時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，在小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見后在進(jìn)行系統(tǒng)問題的排查，保障實(shí)驗(yàn)操作正確性的同時，提升學(xué)生分析實(shí)際操作問題和解決問題的能力。

2.3 實(shí)施多元考核方式，重視實(shí)驗(yàn)過程評價

評價考核方式是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的工具，也是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段。為更好的發(fā)揮教學(xué)評價與考核的作用，需要教師探索多元化的評級考核方式，為考核增添更多過程性評價指標(biāo)。在具體評價考核過程中，教師可從學(xué)生自評互評和教師考評兩方面進(jìn)行。一方面教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)利用更加公平的態(tài)度對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行分析和點(diǎn)評，利用口頭提問和試卷的形式，對學(xué)生具體操作過程進(jìn)行打分，利用競爭制度激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動的積極性，保障學(xué)生實(shí)踐技能和操作能力的獲得;另一方面教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)成員自評與互評，利用這種評價考核方式引導(dǎo)小組成員相互學(xué)習(xí)，保障實(shí)驗(yàn)探索式學(xué)習(xí)效率的同時，營造更加和諧和融洽的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，為學(xué)生完成電氣專業(yè)課程知識內(nèi)化提供保障。

結(jié)語：

在今后的教學(xué)中，電氣專業(yè)教師要結(jié)合中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的具體應(yīng)用，通過不斷嘗試與探索更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，爭取探索出一條符合中職院校辦學(xué)特色的電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新之路。

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作者簡介：

嚴(yán)鑫（1991-），男，漢族，青海樂都人，畢業(yè)于山東大學(xué)，本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于富蘊(yùn)縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。研究方向：中職電氣自動化教學(xué)。