蘇慶瓊

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代。對此，為了更好地立足于社會發(fā)展，在教育的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生信息技術(shù)的教學(xué)，促使學(xué)生能夠有更好的發(fā)展。但是，現(xiàn)在初中生受到家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境，自身的生活經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的制約，學(xué)生的信息技術(shù)能力有了顯著的差異，因此，面對這種情況，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該采用分層教學(xué)模式，滿足不同能力的學(xué)生對信息技術(shù)的要求。在初中的信息技術(shù)課堂中，運(yùn)用分層教學(xué)的方式，可以有效提高學(xué)生的上課效率，提高教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生信息技術(shù)能力的提升?；诖?，文章將談?wù)撛诔踔械男畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)，分層教學(xué)，設(shè)計(jì)與實(shí)踐，初中

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0018-01

隨著新課改的不斷深入，以學(xué)生為課堂的主體漸漸受到了越來越多人的呼吁，家長越來越注重自己的孩子是否得到應(yīng)有的教育，對此，現(xiàn)代的課堂就要改變教師為主體的教學(xué)模式，踐行分層教學(xué)法，讓每位初中生都能提高自己的信息技術(shù)水平，為他們適應(yīng)今后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，就現(xiàn)在的教學(xué)反映情況來看，教師沒有徹底落實(shí)分層教學(xué)的理念，沒有對分層教學(xué)有一個明確的認(rèn)識，導(dǎo)致全體學(xué)生的能力得不到顯著的提高，教學(xué)效果依舊不佳，

因次，初中的信息技術(shù)教師應(yīng)該明確分層教學(xué)的核心，從學(xué)生能力，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價進(jìn)行分層，來貫徹落實(shí)分層教學(xué)的理念，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展與提升。

一、依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層

依據(jù)學(xué)生的能力實(shí)施分層教學(xué)是最基本的原則，也是分層教學(xué)法能夠加以維持的基本的保障。在教師首先接觸學(xué)生的時候，可以依據(jù)學(xué)生成績的高低來實(shí)施分層教學(xué)，但是，在接觸了學(xué)生一段時間，充分了解學(xué)生的能力，智力以及刻苦精神之后，教師就可以充分依據(jù)學(xué)生能力的差異，對學(xué)生進(jìn)行分層。在對學(xué)生的分層教學(xué)過程中，教師一定要注意對學(xué)生自尊心的安撫，避免優(yōu)秀的學(xué)生越來越驕傲，能力差的學(xué)生越來越自卑。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力及信息技術(shù)水平，大致可以將學(xué)生分為三組。一組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，信息技術(shù)水平很高的學(xué)生，一組為學(xué)習(xí)能力一般，信息技術(shù)水平中等的學(xué)生，最后一組為學(xué)習(xí)能力較差，信息技術(shù)水平較差的學(xué)生。另外，在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，隨時隨地了解每位學(xué)生能力提升的速度，方便之后對學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來達(dá)到提高全體學(xué)生的信息技術(shù)水平的目的。

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，大多教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一致的課堂任務(wù)，這樣的教學(xué)模式，會導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的情況：達(dá)不到信息技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生的需求，超出了信息技術(shù)能力差的學(xué)生的水平，形成“吃不飽”和“吃不了”的局面，這對學(xué)生信息能力水平的提升是具有十分不利影響的。因此，為了防止這些情況的出現(xiàn)，能夠真正促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，要考慮不同能力的學(xué)生，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓所有的學(xué)生都有明確的，不同差異的課堂任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠很好地完成自己的課堂任務(wù)，消化課堂中學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識，讓學(xué)生積極主動地融入課堂，成為課堂的主人。對此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生安排適合學(xué)生自身能力的課堂任務(wù)。例如，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)信息技術(shù)水平高的學(xué)生，其課堂目標(biāo)應(yīng)該要有較大的難度，讓他們加以拓展。對于學(xué)習(xí)能力一般信息技術(shù)水平一般的學(xué)生，其課堂目標(biāo)應(yīng)該具有較低難度，能夠在完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。對一學(xué)習(xí)能力較差，信息技術(shù)水平較差的學(xué)生，其課堂目標(biāo)可以是他們能夠完成的任務(wù)。通過這樣的方式，依次提高全體學(xué)生的信息技術(shù)水平。

三、依據(jù)教學(xué)評價進(jìn)行分層

對于不同層次的學(xué)生，能力不同，教學(xué)目標(biāo)不同，對此，教學(xué)評價也應(yīng)該不同。對此，教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的能力，制定不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，教師不能將學(xué)生的成績作為首要的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該要注重結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，布置作業(yè)的完成情況。教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，信息技術(shù)水平高的學(xué)生的教學(xué)評價要做到高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識迅速地掌握，并且要進(jìn)一步拓展。對于學(xué)習(xí)能力一般信息技術(shù)水平一般的學(xué)生，其教學(xué)評價要有辯證性，對他們優(yōu)秀的地方加以表揚(yáng)，對于一些缺點(diǎn)和不足，要加以指正，并要求他們改正。對學(xué)習(xí)能力較差，信息技術(shù)水平較差的學(xué)生其教學(xué)評價應(yīng)該是鼓勵式的，讓他們有學(xué)習(xí)的自信心。以此來促進(jìn)全體學(xué)生信息技術(shù)能力的提高。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)法，可以有效提高信息技術(shù)的教學(xué)效果，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有很大的作用。在初中教學(xué)過程中，面對全體學(xué)生的能力差異，貫徹分層教學(xué)法，因材施教，真正確立了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了全體學(xué)生能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許秀梅.淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（9）.