吳潔

摘 要 當下，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”成為課堂教學(xué)改革的主旋律。本文立足生本理念，教皈依學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)為著眼點，從課前學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動、課堂學(xué)習(xí)組織形式的優(yōu)化兩個方面進行實踐探索，引導(dǎo)孩子自主高效學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí);小老師;快樂課堂

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0164-01

興趣激發(fā)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)前置、快樂學(xué)習(xí)……隨著第二輪課改的深度推進，這些教育家常俗語再度成為各學(xué)校和家長的“寵兒”，被推置到“臺前”。以生為本，重新成為人們關(guān)注的教育視角;以學(xué)定教，悄悄進駐老師的思想。我們欣喜的發(fā)現(xiàn)：教皈依學(xué)，一種以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為特征的教學(xué)模式開始出現(xiàn)。它以“興趣”“信心”為核心元素，以“爭當小老師”為策略，“小鬼當家”，自主學(xué)習(xí)、快樂合作，掀起快樂語文學(xué)習(xí)的陣陣風潮。

一、搭“舞臺”——快樂學(xué)習(xí)你我他

（一）課前亮相，給孩子“自信早點”

上課前五分鐘，由孩子自主安排，自主選擇，自主主持，自主亮相。或每課一詩，讓孩子學(xué)會經(jīng)典詩詞的吟誦;或自我介紹，學(xué)會正確表述自己的性格特點;或景物的情貌描述，學(xué)會細節(jié)觀察具體表達;或主持知識小競賽，感受主持人的前后貫通;或舊課學(xué)得問答，溫故而知新……自主報名的，小組推薦的，按序輪流的，孩子們在自主“游弋”中，從靦腆到大方，從斷續(xù)到流暢，從淺薄到豐厚，從自卑到自信。課前“五分鐘”的口語練習(xí)如晨起的“早點”，溫潤而可口，生動而快樂，它給孩子帶來的不僅是學(xué)識的增長，表達的進步，更是學(xué)習(xí)的靈動，精神的陽光。

（二）課中展示，贈孩子“成功美食”

課堂教學(xué)中，更要立足生本，打開束縛孩子自主學(xué)習(xí)、積極思維的“鎖”，少分析，少預(yù)設(shè)，少框框，給孩子更多的空間，讓孩子我口說我心，我心表我思，手持彩練當空舞：學(xué)法尋找時，讓孩子自主歸納總結(jié);課外拓展時，請孩子介紹收集的信息;景物課文，“小導(dǎo)游”解說;情節(jié)文章，“情景劇”展示;說明文字，“推銷員”上場……一次展示，一次成功體驗;一次賞識，一次幸福感受。沒有老師的講解，卻有“小老師”的示范。于示范中體驗，于示范中學(xué)得，于示范中感受被尊重和賞識的幸福。孩子們在課堂“舞臺”中爭當各類“小老師”，享受學(xué)得的快樂，成功的幸福。

（三）一課到底，圓孩子“自主大餐”

課前教材研討、資料收集、課堂組織、教學(xué)評價等等，這些全部讓孩子“自理”“消化”“擔當”和承受，讓“小老師”名符其實。而我們要做的只是課前的“被顧問”，課中的“大學(xué)生”，課后的“欣賞家”。讓孩子在籌備過程中廣博群書，深度思考，學(xué)法歸納，文本“消化”，教學(xué)“碰壁”，過程反思。一般情況，每一次“自主大餐”總會迎來一次自主學(xué)習(xí)熱潮。

二、抓“時機”——你方唱罷我登場

（一）于“簡單”處登場

“請小組長抽查這首詩是否會背”、“請學(xué)習(xí)組長安排學(xué)習(xí)任務(wù)”……當課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單一時，當學(xué)習(xí)操作方式簡潔時，當學(xué)習(xí)難度較低時，我們不妨給孩子一些“教授”的“梯子”，讓這些耳熟能詳?shù)膮f(xié)助邀請語“閃亮登場”。如此安排，既給老師自己“偷懶”“減負”，讓孩子“忙”起來，還可以讓孩子在簡單的“為師”中體會到當老師的樂趣，同時慢慢學(xué)會如何合作，如何指導(dǎo)同學(xué)，爭取當“更大”的老師。更重要的是，能以此持續(xù)孩子學(xué)習(xí)興奮點，加強孩子學(xué)習(xí)責任感和質(zhì)量感意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）于“多彩”處現(xiàn)身

“這個生字，你想提醒大家什么？”、“你教大家如何區(qū)分這二種讀音”……當一題多義時，學(xué)法歸納時;當山重水復(fù)疑無路時，柳暗花明又一村時;當思維碰撞頻繁時，學(xué)法漸漸明晰時;當眾人皆醉我獨醒時，千呼萬喚始出來時，我們不妨把“解惑”“示范”“指導(dǎo)”“歸納”的權(quán)力讓給孩子，讓更多的“老師”去勞作辛苦，去展示自己的學(xué)得積累。同時讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是獨立的，同時也是合作共享的?！捌款i”處，“精彩”時的小老師登場，有時會使語文課堂變得更立體更生動，它一改師生的單線互動為“兵教兵，兵練兵，兵強兵”多元交流，使課堂研討氛圍更濃厚，語文思維流動更快速，學(xué)習(xí)方法掌握更及時。

（三）于“鞏固”時亮相

“這篇課文主要的寫作特點有哪些，請哪位小老師總結(jié)一下”、“今天我們學(xué)了哪幾種修改符號，請一位小老師幫我們回憶一下”……當一個知識點新授完，老師可以請小老師“上臺”總結(jié)歸納，還可以組織其它同學(xué)一起來整理反思，甚至可以即興出題“考查”，得出方法，鞏固所學(xué)。其實每一次鞏固環(huán)節(jié)，也是學(xué)生期待之時。為了能當上并當好小老師，好多同學(xué)課前做足了大量的預(yù)習(xí)“前戲”，課中愛追根究底。不知不覺中，培養(yǎng)了自學(xué)能力，獲得了學(xué)習(xí)方法，因大量資料的收集和交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容往往超過了教材，日積月累，視野開闊了，知識豐富了，思維敏銳了，閱讀興趣深厚。

教皈依學(xué)，以學(xué)定教，讓“小鬼”當家，讓“興趣”和“自信”領(lǐng)舞學(xué)生的學(xué)習(xí)激情！讓“為師者”的責任感和幸福感助推孩子向快樂自主學(xué)習(xí)進發(fā)！

參考文獻：

[1]周弘.賞識你的孩子[M].四川少兒出版社，2000（08）.