袁云美

在新課程背景下，小學(xué)課堂教學(xué)逐漸褪去華而不實(shí)的外衣，形成以學(xué)生的“學(xué)”為主、以教師的“教”為輔的真學(xué)課堂。真學(xué)課堂立足于學(xué)生原有認(rèn)知、立足于學(xué)生的真實(shí)生活，一切行為服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師為學(xué)生搭建平臺(tái)，為學(xué)生的“學(xué)”提質(zhì)增效，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“真”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、真目標(biāo)是真學(xué)課堂的起點(diǎn)

1.走到學(xué)生中間去，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并不是教師或其他人傳授給他的，而是他本人在教師的組織引導(dǎo)下，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行的一種自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，是新舊知識(shí)相互作用而引發(fā)的認(rèn)知重組。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，如果沒(méi)有學(xué)情分析，以書本的起點(diǎn)作為學(xué)生的起點(diǎn)，照本宣科，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂有效性。

例如，我校有位英語(yǔ)教師在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit7 Oa the farm之前，利用課余時(shí)間和學(xué)生們玩了個(gè)游戲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的動(dòng)物和水果的英文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)本課出現(xiàn)的單詞都了如指掌。于是，教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)，不再循規(guī)蹈矩地教授每個(gè)單詞，而是以頭腦風(fēng)暴的形式把書本的單詞呈現(xiàn)出來(lái)，把側(cè)重點(diǎn)放在單詞的復(fù)數(shù)形式和句型的操練上。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中，既展現(xiàn)了自己的已知，也滿足了自己的未知。

所以說(shuō)，合理把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，了解他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“跳一跳能摘到桃子”，才能樹立他們對(duì)學(xué)科的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，制定真切的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在真學(xué)課堂中，教師不但需要檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)是否掌握，更要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，教師可以借助課前預(yù)習(xí)單來(lái)制定真切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形面積》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一張預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的正方形、三角形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方式，嘗試推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式。在預(yù)習(xí)單中，有些學(xué)生將梯形切分成了兩個(gè)三角形，有些學(xué)生將梯形切分成了一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形，然后再進(jìn)行相加。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，自主地將舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師順理成章地呈現(xiàn)出梯形面積的計(jì)算公式，和學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)行對(duì)比，讓他們更深刻地掌握本課的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)單的設(shè)立，不僅復(fù)習(xí)了學(xué)生的原有知識(shí)，還為學(xué)生提供了帶有難度的作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

二、真任務(wù)是真學(xué)課堂的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)

知識(shí)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在集趣味性、知識(shí)性、靈活性為一體的任務(wù)中掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，我校有位英語(yǔ)教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit5 How much is it？這一課時(shí)，在課堂上模擬一個(gè)大賣場(chǎng)的場(chǎng)景。將講臺(tái)布置成攤位，擺上各種水果、文具等物品，教師裝扮成售貨員，然后叫學(xué)生來(lái)買，學(xué)生覺得很新穎，非常樂(lè)意參與。教師示范完后，讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用實(shí)物來(lái)表演，效果很好。這樣的活動(dòng)和小孩“辦家家”活動(dòng)差不多。這種角色扮演活動(dòng)是學(xué)生非常喜歡的，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)說(shuō)笑笑中，體驗(yàn)生活、鞏固知識(shí)、獲得成功，達(dá)到了“動(dòng)手又動(dòng)腦”的目的。

2.布置有深度的任務(wù)，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考

有些教師為了課堂的流暢，將原本有一定思維難度的問(wèn)題分解，便于學(xué)生回答。這樣的課堂看似行云流水，實(shí)則學(xué)生完全沒(méi)有經(jīng)歷思考、沒(méi)有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏一定的思維空間。教師應(yīng)該布置有深度的任務(wù)，讓學(xué)生處于一種思維的興奮狀態(tài)，從而培養(yǎng)他們的思維能力與解決問(wèn)題的能力。

例如，我校有位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)長(zhǎng)方形這個(gè)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的題目：周長(zhǎng)為22厘米的長(zhǎng)方形面積為多少？有些學(xué)生給出了30平方厘米的答案，教師就匆忙跳到下面一個(gè)環(huán)節(jié)中去。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題還有很多種解決方案。有些學(xué)生在臺(tái)下蠢蠢欲動(dòng)，因?yàn)榻處煕](méi)有讓他們一展身手而倍感失落。后來(lái)，這位教師在平行班將題目進(jìn)行修改，讓學(xué)生羅列出周長(zhǎng)為22厘米的長(zhǎng)方形面積的所有可能的答案。學(xué)生在羅列中發(fā)現(xiàn)答案不是唯一的，產(chǎn)生了一種探究新知的需求。這時(shí)學(xué)生就表現(xiàn)得特別激動(dòng)，有一種學(xué)習(xí)的渴望。

這樣有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生具有思維的空間，是保障學(xué)生真學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在此過(guò)程中呈現(xiàn)很多奇思妙想，真正發(fā)揮了自己的聰明才智。

三、真過(guò)程是真學(xué)課堂的保障

1.真學(xué)是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是少數(shù)尖子生的學(xué)習(xí)

課堂的主體是學(xué)生，而我校提出的真學(xué)習(xí)更是一種能遵循學(xué)生身心發(fā)展一般規(guī)律的、聚焦學(xué)生感興趣的真實(shí)任務(wù)的、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與的、重視學(xué)生動(dòng)用高階思維來(lái)進(jìn)行自主探究的一種深度學(xué)習(xí)。我校的真學(xué)課堂體現(xiàn)著以人為本、以生為本、以學(xué)為本的原則。因此，我們的真學(xué)課堂可以說(shuō)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

例如，一個(gè)班級(jí)有近五十個(gè)學(xué)生，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方法等方面存在著差異，因此在我們的課堂上，教師的提問(wèn)充分考慮學(xué)生個(gè)體實(shí)際，做到面向全體。對(duì)優(yōu)等生提的是開放性的問(wèn)題，對(duì)中等生則以一般性問(wèn)題為主，而對(duì)后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的問(wèn)題。讓我們的每個(gè)學(xué)生都能有所得，在原來(lái)的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

2.真學(xué)是多種方式的學(xué)習(xí)，不是枯燥單一的講授

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以教師講、學(xué)生聽為主，但是這樣的學(xué)習(xí)方式并不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)、深度學(xué)習(xí)。我們的真學(xué)課堂不僅為了讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和解決問(wèn)題的技能，最終獲得真正的學(xué)習(xí)智慧。因此，我們的課堂是多種學(xué)習(xí)方式的綜合體，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等選擇合適的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如，我校的一位品德教師執(zhí)教《吃飯有講究》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解吃飯要吃得衛(wèi)生、吃得文明、吃得有禮貌，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）通過(guò)兒歌引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)洗手;（2）讓學(xué)生動(dòng)手拿餐盤、擺餐盤、放餐盤，學(xué)會(huì)在學(xué)校食堂正確的就餐方法;（3）創(chuàng)設(shè)情境，邀請(qǐng)學(xué)生演一演在家吃飯的情景，學(xué)會(huì)在飯桌上的禮儀;（4）辨析學(xué)生生活中常見的一些吃飯的情景，了解在餐桌上的禮儀。這樣，通過(guò)多形式的體驗(yàn)、辨析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中真正“學(xué)會(huì)”吃飯。

四、真運(yùn)用是真學(xué)課堂的根本

1.真學(xué)要舉一反三，獲得真實(shí)的技能和方法

真學(xué)習(xí)的目的不僅僅要習(xí)得書本上的知識(shí)，還要習(xí)得技能和方法，學(xué)會(huì)舉一反三，最終學(xué)會(huì)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。

例如，我校的一位數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)了求真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)倒數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決求整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)，通過(guò)小組討論合作，理清了解題思路后全班匯報(bào)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很快都能發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在求整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)時(shí)，我們都是先把它們轉(zhuǎn)化成真分?jǐn)?shù)或者假分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算的。這樣的學(xué)習(xí)，不僅可以驗(yàn)證學(xué)生在上一環(huán)節(jié)所學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，還可以觸類旁通地解決真實(shí)的問(wèn)題。

2.真學(xué)要回歸生活，指導(dǎo)學(xué)生更好地生活

我校的真學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在生活，更關(guān)注學(xué)生的未來(lái)生活。一節(jié)課的結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，為此我們更多地關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的后續(xù)效應(yīng)，重視將教學(xué)延伸到課堂之外的兒童生活中。因此，延伸活動(dòng)的開展必須回歸到學(xué)生的真實(shí)生活，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更好地生活。

例如，我校的品德教師在《感恩父母》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生走出課堂，利用星期天觀察父母一天干多少活兒;了解父母最需要什么，滿足他們的一個(gè)心愿，為父母做一件事;了解父母的生日，設(shè)計(jì)“我為父母過(guò)生日”的方案。通過(guò)課后踐行實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)活動(dòng)，真正做到了品德教育知與行的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地生活。

我校作為全國(guó)陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校，提出的“真學(xué)習(xí)”是指向?qū)W生的，是以真學(xué)為核心價(jià)值取向的一種真實(shí)學(xué)習(xí)。全校教師也不斷從真目標(biāo)、真任務(wù)、真過(guò)程、真運(yùn)用等途徑構(gòu)建真學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“真”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是如何更高效地實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的技能，最終成為學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索和實(shí)踐。