中職班主任應(yīng)具備的素質(zhì)

何永香

摘 要：中職班主任要改變自己的工作方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考問題，使學(xué)生養(yǎng)成辯證看待問題的眼光。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的廣度和深度。

關(guān)鍵詞：中職班主任;工作方法;素質(zhì)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的思維之外再找到其他的合理的思維方式，體現(xiàn)在班主任工作中，要求學(xué)生具有多種解決問題的方法，并能探究出最佳方案。我認(rèn)為，作為一名中職班主任應(yīng)具備以下素質(zhì)：

一、引導(dǎo)學(xué)生開拓想象，對(duì)文本作多角度解讀

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼耍嗉?jí)管理中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于把自己已經(jīng)占有的知識(shí)重新組合，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，創(chuàng)造出種種新形象，以達(dá)到“思接千載”、“視通萬里”，獲取寶貴的情感體驗(yàn)，享受豐富的精神生活。如學(xué)王維的詩(shī)，如何將詩(shī)歌轉(zhuǎn)換成一幅幅優(yōu)美的圖畫，沒有豐富的聯(lián)想、想象能力是不行的。王維的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。”景物描繪的虛與實(shí)、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、明與暗、幽靜與喧鬧相互映襯，只有憑借豐富的班級(jí)管理聯(lián)想、想象能力才能構(gòu)成一幅班級(jí)管理既清幽又流動(dòng)的藝術(shù)圖畫。

二、要培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力

現(xiàn)在學(xué)生容易受到傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的影響而失去辨別是非的能力，長(zhǎng)期下去就會(huì)養(yǎng)成盲從的習(xí)慣，這對(duì)于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)十分不利。班主任如何教會(huì)學(xué)生辯證、全面的看待問題十分重要。比如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》（少無適俗韻）一詩(shī)時(shí)，學(xué)生到多沉浸在其恬淡優(yōu)美的情境之中，全然沒有注意到其消極意義。陶淵明棄官不做，歸隱山林，心情怡然自得，這符合人們自然追求自由的天性。但人的根本屬性在于社會(huì)性，必須在社會(huì)中與他人和諧，積極融入社會(huì)之中才能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)習(xí)本課之后要使學(xué)生明白，班級(jí)是復(fù)雜的，人生的道路也是曲折的，學(xué)習(xí)中必定會(huì)有各種困難。人遇到困難時(shí)，不應(yīng)當(dāng)逃避，而應(yīng)該積極尋求解決問題的方法。傳統(tǒng)管理中，對(duì)于陶詩(shī)的消極意義很少提及。這不僅因?yàn)樘諟Y明的作品文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值高，還在于人們沒有辯證的看待他。因此，在班級(jí)管理中敢于打破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)辯證的看待問題。

三、應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全面的看待問題

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)包括讓學(xué)生全面的思考問題，不要片面化。創(chuàng)新是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過對(duì)傳統(tǒng)的繼承，充分、的多角度的看待問題。學(xué)生由于年齡和知識(shí)背景的原因，看到問題往往會(huì)不全面，導(dǎo)致片面和歪曲事情的現(xiàn)象發(fā)生。這也需要在班級(jí)管理中加以引導(dǎo)。

高考試題的深度、廣度、靈活度無時(shí)不提醒我們所有的人對(duì)思維能力的培養(yǎng)刻不容緩，作為一名中職班主任，我們更需要也更有責(zé)任在這方面做出自己的探索與努力。而真正創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還需要學(xué)生個(gè)人的努力。下面就從學(xué)生的角度對(duì)班級(jí)管理談一談自己的看法。（1）思維獨(dú)立性的培養(yǎng)。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，自主即為獨(dú)立學(xué)習(xí)，中職學(xué)生相對(duì)而言有較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力。具有思維獨(dú)立性的同學(xué)，在班級(jí)和學(xué)習(xí)中遇到問題善動(dòng)腦筋，容易形成獨(dú)立工作能力，這一品質(zhì)，不但對(duì)學(xué)習(xí)有益，對(duì)將來獨(dú)立解決工作中的問題也是很重要的。獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必能專心致志，聽課、閱讀、做作業(yè)時(shí)都能自覺排除外界的干擾，而有的學(xué)生坐不住，一有問題，趕緊討論，一做完題，不相信自己，趕緊與別人對(duì)答案，這樣的同學(xué)，他的獨(dú)立性就弱了。例如在講評(píng)試卷時(shí)，可從以下幾方面鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維。對(duì)于選擇題部分，先列出答案，然后就讓學(xué)生針對(duì)答案先自我反省，看看為什么是這樣。這其間，不允許學(xué)生討論，獨(dú)立思維。過5—8分鐘后，為加深學(xué)生對(duì)題的認(rèn)識(shí)，讓他們放開討論，在合作中提高認(rèn)識(shí)。之后再有選擇講述。在平常的班級(jí)管理和學(xué)習(xí)中，自讀后，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)假想意境，并用自己的語言傳達(dá)自己的感受。又如《故都的秋》這篇散文，在認(rèn)真獨(dú)立閱讀后，我問：“文章美嗎？”然后請(qǐng)他們說出美在何處，哪些地方撞擊了你的心靈，獨(dú)立思考后，要求用語言表達(dá)出來，互相交流評(píng)價(jià)。我認(rèn)為給他們展示獨(dú)立思考價(jià)值的機(jī)會(huì)也是很重要的。（2）思維深刻性的培養(yǎng)。思維的深刻性是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性呢？伽利略說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。”教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，探理求源，不僅要“知其然”，更應(yīng)追求“知其所以然”，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此語文教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。例如教《祝?！窌r(shí)要讓學(xué)生討論：祥林嫂是怎樣死去的？是餓死、凍死還是病死的？到底是誰害死了祥林嫂？這些問題的提出，引起了學(xué)生的激烈討論，學(xué)生的思維逐漸走向深入。

縱上所述，創(chuàng)新不是割裂傳統(tǒng)，割裂事物之間聯(lián)系的，孤立的創(chuàng)新，而是在充分繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新;不是憑空捏造，主觀臆斷的妄猜和嘩眾取寵，而是在現(xiàn)有知識(shí)框架結(jié)構(gòu)之內(nèi)對(duì)事物的合理解釋。既要有“縱”的傳承，又要有“橫”向的比較，在此基礎(chǔ)上得出的結(jié)果才會(huì)更有說服力，才是真正的創(chuàng)新型思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉玲.我國(guó)課程與教學(xué)論整合研究述要——兼評(píng)李方主編的《課程與教學(xué)基本理論》[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào);2004年02期.

[2]賀晉秀.學(xué)科教學(xué)論在高師教育中的功能[J].陰山學(xué)刊;2002年03期.

[3]胡思任.讓語文教改之花遍地開[J].寧夏教育;1980年02期.