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      初中英語微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

      2019-11-04 08:57:29云慶
      散文百家·下旬刊 2019年9期
      關(guān)鍵詞:微課程教學(xué)設(shè)計(jì)初中英語

      云慶

      摘 要:微學(xué)習(xí)是一種伴隨著信息化技術(shù)不斷發(fā)展所衍生出來的教學(xué)新模式,“微課程”在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新,教學(xué)中以視頻教學(xué)為核心,突出課堂的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)建以及總結(jié)歸納等多個(gè)特征,從而更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng),提高教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)此,本文簡(jiǎn)要分析“微課程”在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),希望可以為初中英語教育提供幫助。

      關(guān)鍵詞:“微課程”;初中英語;教學(xué)設(shè)計(jì)

      在初中教育階段英語教育的重要性較高,英語屬于素質(zhì)教育的關(guān)鍵性課程之一。近些年隨著信息化教育資源不斷豐富,信息化教學(xué)技術(shù)的不斷成熟,微課逐漸在各個(gè)階段的教育中普及。在初中教育階段,微課的合理應(yīng)用可以有效地提高課堂教學(xué)趣味性,并實(shí)現(xiàn)課堂的有效拓展與延伸,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響也非常突出。對(duì)此,探討“微課程”在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)具備顯著教育價(jià)值。

      一、“微課程”的應(yīng)用價(jià)值與特征

      “微課程”屬于未來教學(xué)中非常重要且無法替代的一種模式,主要是以“微”“學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面構(gòu)成,其中“微”主要是以微小、碎片化為主,不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,同時(shí)還可以讓學(xué)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)一對(duì)一,盡可能精簡(jiǎn)化每次教學(xué)的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生不會(huì)過度的疲憊?!拔⒄n程”的教育發(fā)展可以更好地滿足教學(xué)的需求?!拔⒄n程”可以以構(gòu)建主義的方式呈現(xiàn)出更多的教學(xué)內(nèi)容,這里所指的微課程主要是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求,以視頻為主要載體進(jìn)行教學(xué),它可以有效地體現(xiàn)課堂教學(xué)針對(duì)性,可以將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以微視頻的方式呈現(xiàn)出來,借助視頻內(nèi)容的多元化更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合或組合,從而保障教學(xué)的實(shí)效性,為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供有效幫助。“微課程”最為突出的特點(diǎn)在于小、實(shí)、精,其中小是指每一個(gè)視頻的播放時(shí)間短,知識(shí)儲(chǔ)備較少,傳輸所需的資源較少,所以更利于在網(wǎng)絡(luò)中隨時(shí)傳播。實(shí)主要是指可以體現(xiàn)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程、一個(gè)經(jīng)典故事、一個(gè)趣味現(xiàn)象、一個(gè)圖解過程、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的說明等。精主要是指微課程聚焦在一個(gè)點(diǎn)上,內(nèi)容少但是精準(zhǔn),集中性較高。“微課程”可以帶來一種全新的教學(xué)體驗(yàn),不僅可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,同時(shí)還可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng),形象生動(dòng)活潑,吸引力較強(qiáng),可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      二、“微課程”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

      1.做好課堂準(zhǔn)備,強(qiáng)化知識(shí)引導(dǎo)。由于我國(guó)初中英語教材的知識(shí)比較片面化,導(dǎo)致學(xué)生記憶及理解英語知識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)。因此,在英語教學(xué)時(shí),英語老師應(yīng)該借助“微課程”的功能,結(jié)合英語課本知識(shí),實(shí)施其功能,將英語知識(shí)進(jìn)行整合教學(xué),針對(duì)不同的學(xué)生用不同的教學(xué)方式,合理規(guī)范“微課程”教學(xué)過程,使學(xué)生愛上英語。例如,在“旅游Traveling”課程教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容是以旅游為主,閱讀與聽力的內(nèi)容以國(guó)外旅游為主,此時(shí)便可以借助“微課程”進(jìn)行課堂鋪墊,一方面緩解單詞方面的障礙,促使學(xué)生可以順利地完成課前的閱讀學(xué)習(xí)。另一方面可以為學(xué)生提供一些關(guān)于國(guó)外旅游經(jīng)典、美食以及購(gòu)物的視頻資料,促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成較高的參與積極性,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

      2.強(qiáng)化微課資源,提高教學(xué)針對(duì)性。在學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、小學(xué)學(xué)習(xí)情況等條件影響下,初中生之間的理解能力、學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有差異。這導(dǎo)致每個(gè)初中生的行為習(xí)慣及興趣愛好、心理活動(dòng)有差異。而在現(xiàn)在的教學(xué)中,許多教師忽視了孩子之間的這種差異,只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的差異,導(dǎo)致該部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,從而產(chǎn)生了兩極分化的課堂現(xiàn)象。而“微課程”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是可以層次性地學(xué)習(xí),可供不同層次的學(xué)生找到共同點(diǎn),一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外,教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通,只有溝通后,才能了解學(xué)生的心理活動(dòng),如果不了解就實(shí)施“微課程”,很有可能適得其反。例如,可以借助微視頻為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖。中考當(dāng)中的聽說能力考試一般是以看圖說話為主,引導(dǎo)的方式主要涉及“who、what、when、where、how”等思維方式,此時(shí)便可以借助思維導(dǎo)圖的方法給學(xué)生提供總結(jié)性的微視頻資料,促使學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際能力需求、學(xué)習(xí)鞏固需求自主選擇性地學(xué)習(xí),從而促使學(xué)生可以較好地掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)性提高。

      3.拓展課堂,實(shí)現(xiàn)課后反思。教師在教學(xué)之后應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是“微課程”教學(xué)情況的反饋者,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和提出的意見能夠優(yōu)化自己的教學(xué),爭(zhēng)取進(jìn)一步的突破。“微課程”教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)我們需要保持,也需要不斷地傳承和發(fā)揚(yáng)。通過學(xué)生的學(xué)習(xí),我們可以發(fā)現(xiàn)“微課程”教學(xué)存在的不足。改進(jìn)這些不足之處,能夠促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。對(duì)此,“微課程”教學(xué)的課后反饋可以做到對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺,教師可以積累經(jīng)驗(yàn),也可對(duì)教師水平和教學(xué)能力進(jìn)行提升。它能夠有效提高高中英語教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

      三、結(jié)束語

      初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí),應(yīng)該是興趣十足的。而“微課程”作為教學(xué)手段之一,它可以很好地借助圖片、視頻的編輯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心,從而產(chǎn)生興趣。讓初中生懷著興趣去學(xué)習(xí)英語,不僅可以加強(qiáng)其英語實(shí)踐能力,還能提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)自主性。此外,教師應(yīng)不斷優(yōu)化自身教學(xué)技能,不能光有理念,而沒有技能。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鄭燕林,李盧一.SMCR模型視角下中小學(xué)教師培訓(xùn)微課程設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育,2017,20(5):88-94.

      [2]趙海冰,李瑛,邢翠芳,etal.計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的微課程案例設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2016,38(s1):55-57.

      [3]秦永麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用———評(píng)《微課程設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用》[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016,10(11):222-224.

      [4]甘萍,洪旺元.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教論壇,2017,13(11):71-75.

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