課外閱讀“儲蓄”，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

【摘要】隨著2011版課標(biāo)的深入實施，課改理念已深入人心，改革初見成效，但也出現(xiàn)了一些新的問題，如語文基礎(chǔ)知識怎樣在教學(xué)中得以落實、閱讀教學(xué)怎樣走出“教課文”的困境等。為此，廣大語文教育教學(xué)工作者都在不斷探討，以提高小學(xué)生的閱讀能力，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。近年來，國際上有兩大閱讀素養(yǎng)測評項目PIRLS項目和PISA項目，因其廣泛影響愈來愈受關(guān)注。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在這兩個測評項目的視野下，本文從什么是“課外閱讀儲蓄”、課外閱讀的現(xiàn)實意義以及課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的策略等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)生;閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

儲蓄，原指每個人或家庭，把節(jié)約的錢存到銀行的經(jīng)濟(jì)活動。閱讀儲蓄，是指以模擬銀行存款的情景來激發(fā)孩子閱讀興趣，孩子通過閱讀書目或文本，進(jìn)行閱讀量的儲備，提升閱讀素養(yǎng)。

什么是閱讀素養(yǎng)？《“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）”項目評介》一文中提到PIRLS2006對“閱讀素養(yǎng)”又做了進(jìn)一步的描述，定義如下：理解和運用社會需要的或個人認(rèn)為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體、并進(jìn)行娛樂。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”“課外閱讀總量不少于100萬字。”“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！币陨媳硎鰺o一不體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的社會性和實踐性等特點。傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀教學(xué)，受到學(xué)習(xí)時空和內(nèi)容的限制，不能滿足學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)的需求。所以，課外閱讀也就成了課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，從而把學(xué)生引向廣闊的社會。下面結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧谡n外閱讀活動中提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略。

一、活用《同步閱讀》，適度補(bǔ)充習(xí)題，強(qiáng)化單元訓(xùn)練點

教材編寫是以單元為主題的，每個單元有不同的訓(xùn)練重點。在一個單元中精讀課文和略讀課文加起來也就三四篇，閱讀量和訓(xùn)練點的熟習(xí)是不足夠的，與教材同步的《同步閱讀》將是很好的補(bǔ)充?！锻介喿x》要求學(xué)生以單元為單位閱讀，語文教材學(xué)到哪個單元，就可以自主閱讀相應(yīng)的同步閱讀，并從中挑選文章，設(shè)計單元訓(xùn)練點，用以檢測學(xué)生對訓(xùn)練重點的掌握情況。如在教學(xué)五年級下冊“作家筆下的人”單元， 補(bǔ)充閱讀《同步閱讀》中有關(guān)世界四大“吝嗇鬼”文學(xué)形象之一的葛朗臺臨死前的片段，根據(jù)單元訓(xùn)練點設(shè)計問題，如通過人物的細(xì)節(jié)描寫揣摩人物的內(nèi)心世界，與中國古典文學(xué)形象“吝嗇鬼”嚴(yán)監(jiān)生的對比閱讀等。通過補(bǔ)充適量的訓(xùn)練，幫助學(xué)生強(qiáng)化本單元的重點。

二、巧設(shè)“讀寫儲蓄”，集讀書筆記、素材積累、訓(xùn)練答題功能于一“本”

國際學(xué)生評價項目——PISA測評的閱讀材料常見的文本類型之一——文學(xué)型文本，需要“讀者參與到文本中，專心于文中想象的事件、環(huán)境、行為、因果關(guān)系、人物、氛圍、情感和觀點，并且享受語言本身。對兒童讀者來說，文學(xué)類文本為他們提供了探索從未經(jīng)歷過的情景和情感的機(jī)會，以及經(jīng)歷一種從未得到過的在想象中自在體驗的機(jī)會。在PIRLS評介中使用的主要的文學(xué)文本的類型是敘述性小說”。而這類文本是現(xiàn)行中小學(xué)閱讀測試中最常見的。所以，從四年級上學(xué)期開始，學(xué)生堅持每周做讀書筆記。抓住小學(xué)生喜歡玩游戲的心理，這個“閱讀儲蓄”本并不打分，而是以價錢的形式作為評分，每周一評，所得“金額”存進(jìn)“班級銀行存折”。定期展示，指導(dǎo)本班學(xué)生的課外閱讀。一開始并沒有太多要求，學(xué)生讀完一本書或一篇文章后，把自己的點滴感受記錄下來。后來就細(xì)化了要求，如：“賞析句段”“概括內(nèi)容”“評價人物”“聯(lián)系實際”等，訓(xùn)練閱讀基本題型。這個 “讀寫儲蓄”本，集讀書筆記、素材積累、訓(xùn)練答題功能于一“本”。除了保留原來的訓(xùn)練內(nèi)容外，增設(shè)了素材積累，如指導(dǎo)學(xué)生讀《朱自清文學(xué)讀本》，讀到《背影》時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的父親，進(jìn)行外貌、神態(tài)、動作的片段描寫;讀到《閏兒和阿菜》時，讓學(xué)生寫寫身邊的一個小孩。隨著本子的“金額”越來越多，孩子們的閱讀熱情也不斷地高漲，形成一種習(xí)慣。

三、增設(shè)“剪報評論”，培養(yǎng)采集信息的能力和樂于表達(dá)的習(xí)慣

北京師范大學(xué)邊玉芳教授認(rèn)為：“在PIRLS的閱讀素養(yǎng)評介中，閱讀能力已經(jīng)不再被單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入學(xué)生生活的各個層面，學(xué)習(xí)，娛樂，等等。這要求閱讀不再是單獨的課堂行為，必須與真實的情境相聯(lián)系?！蹦壳?，我國中小學(xué)語文教材和測評中文學(xué)型文本的比例過重，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中一味地分析文本的中心、人物、背景等內(nèi)容，而忽視了現(xiàn)實生活的需要。PISA測評的閱讀材料另一種文本類型——閱讀為獲取和使用信息而閱讀（信息型文本），要求“讀者不是參與到想象的世界中，而是關(guān)注真實世界的某些方面。通過信息類文本，讀者能夠知道世事為什么是過去和現(xiàn)在的樣子，為什么事物是那樣形成的，等等。讀者能夠超越對信息的獲取并將其運用于推理或行動之中。信息類文本不必從頭到尾地來進(jìn)行閱讀，讀者可以從中選擇他們需要的部分”。因此，除了讓學(xué)生欣賞文學(xué)性作品外，還可加入新聞時事類的閱讀材料。在班級內(nèi)增設(shè)了“事事關(guān)心”欄目，學(xué)生把自己感興趣的新聞剪下貼出來，內(nèi)容涉及國際國內(nèi)時事、民生、科技、健康、趣聞等，其他同學(xué)跟帖評論，發(fā)表自己的看法。培養(yǎng)小學(xué)生讀書看報和樂于表達(dá)的習(xí)慣。

四、堅持經(jīng)典誦讀，感受漢語言文字的魅力，培養(yǎng)語感

幾年前，我校開展了“經(jīng)典閱讀課程化的策略研究”科研課題研究，至今仍堅持每周進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動。經(jīng)典文本都承載著豐富的情感和積極健康的價值追求：孔子的“仁愛”，孟子的“舍生取義”……從小教導(dǎo)兒童誦讀經(jīng)典，讓孩子直面經(jīng)典，吸取中華文化的精華，從而熱愛祖國的語言文字。學(xué)校語文老師參與編制每個學(xué)期的誦讀篇目和內(nèi)容，老師制作上課課件;保證每周三天的“閱讀時間”。以上措施避免了誦讀的盲目性和隨意性。采取多種誦讀方式，如自由讀、小組讀、男女生、齊讀、范讀、賽讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀、接龍讀等。嘗試將古詩按主題歸類，如反映兒童生活的詩、描寫春天的詩等，采用吟誦的形式誦讀，學(xué)生感到很有趣，樂于參與其中。引導(dǎo)學(xué)生輕松活潑地讀，饒有興致地讀，這才是最重要的。至于學(xué)生對經(jīng)典內(nèi)容能背多少、能理解多少，則不必過分追求。每學(xué)期都有展示活動，學(xué)生體會到了展示成果的樂趣。如誦讀、欣賞、配畫、制成書簽、小報、寫作、交流等活動。 定期開展個人、小組、班級競賽，以給學(xué)生加“閱讀星”等手段，鼓勵學(xué)生熟讀成誦。讓學(xué)生在沒有壓力的前提下，快樂誦讀，從中獲得誦讀的樂趣和成功感。六年下來，學(xué)生對古詩文的有一定量的積累，培養(yǎng)了語感。

“課外閱讀儲蓄”提高了學(xué)生課外閱讀的興趣和積極性，多方位地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。今后要在實踐中不斷改良操作方法，使之更科學(xué)、更具可操作性?？傊?，作為一名語文教師，必須課內(nèi)外兼修，致力于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：張杏儀，女，1978年生，廣東廣州人，大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)語文一級教師，從事語文教學(xué)工作20年，曾多次承擔(dān)區(qū)級、校內(nèi)示范課、研討課，曾被評為廣州市優(yōu)秀班主任、海珠區(qū)優(yōu)秀德育工作者，曾獲“廣州市‘晨讀晚誦優(yōu)秀指導(dǎo)老師”稱號，并多次輔導(dǎo)學(xué)生參加市、區(qū)各類比賽獲獎。