張迪

摘 要 作為高中物理實驗的一種重要類型，演示實驗可以輔助學(xué)生理解物理知識、規(guī)律和原理的基礎(chǔ)上，減少學(xué)生個人操作不當(dāng)帶來的實驗安全事故，增強他們的實驗操作意識。文章基于高中物理教學(xué)，就演示實驗的有效運用進(jìn)行了深入探討，以期為演示實驗的教學(xué)運用提供一些參考。

關(guān)鍵詞 高中物理;演示實驗;應(yīng)用對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0063-01

演示實驗在高中物理教學(xué)中占有重要的地位，其不僅可以深化學(xué)生對某些不適合親自操作實驗的理解與認(rèn)識，同樣可以增強學(xué)生對那些可實際動手操作實驗的認(rèn)識，使他們明確具體的實驗操作步驟，有利于避免后續(xù)實驗操作中出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)葐栴}。如果可以有效地結(jié)合演示實驗操作與教師講解，那么可以顯著提升學(xué)生理解物理知識的效果，提升他們的實驗動手操作能力。

一、優(yōu)化演示實驗過程，增強教學(xué)的適切性

在高中物理演示實驗教學(xué)過程中，科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計是非常重要的。除了需要對演示實驗的效果和安全性進(jìn)行考慮外，還要注意對演示實驗的時間進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。特別是當(dāng)下高中物理教學(xué)中涉及到的許多演示實驗一般都具有很強的可操作性，必須要求教師提前對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，力求可以針對不同的演示實驗，將其放置在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)階段，以此調(diào)動學(xué)生參與演示實驗觀看的熱情，必要的時候還需要在教師演示完畢后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實驗操作，以此鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。

例如，針對“勻變速直線運動”部分知識學(xué)習(xí)中涉及到的“打點計時器等儀器研究該運動特性”的實驗，這一實驗教學(xué)內(nèi)容的基本要求就是要求學(xué)生可以牢固地掌握和靈活地進(jìn)行實驗操作。為了提升教學(xué)的效果，提升高中生實驗操作的效率，教師在開展這一演示實驗操作的時候需要將其擱置在該部分物理知識講解完畢后，但是考慮到該部分知識學(xué)習(xí)后部分高中生依舊會對這一實驗的步驟或操作伴有疑問，所以教師需要提前針對這一實驗進(jìn)行演示，確保學(xué)生明確該實驗的具體操作步驟、要點與注意事項等實驗細(xì)節(jié)。在教師開展完演示實驗后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主實驗操作，鞏固他們課堂所學(xué)，最終可以有效提升高中物理教學(xué)效率。

二、精心講解演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生有效思維

只有一手抓演示操作一手抓實驗操作講解，才能真正地解決學(xué)生在開展實驗操作過程中遇到的各種疑難或問題，提升演示實驗教學(xué)的有效性。如果教師在開展物理演示實驗操作期間只注重操作卻忽視講解，那么會影響學(xué)生的理解，所以教師必須要滿足學(xué)生對演示實驗觀察和聆聽學(xué)生講解的雙向需求，尤其是要注意使教師通過講解使學(xué)生掌握整個物理演示實驗的整體操作概括與細(xì)節(jié)操作部分?；耍處熢趯嶋H的演示實驗中要注意對實驗操作的步驟與節(jié)奏進(jìn)行有效控制，且不可只注重實驗操作速度而沒有詳細(xì)地講解具體的實驗操作，力求可以一邊操作一邊進(jìn)行動口講解。

例如，針對“彈簧伸長與彈力大小的關(guān)系”這一物理實驗，由于在彈簧下方懸掛有鉤碼數(shù)量不同的載重時，彈簧會呈現(xiàn)出不同的伸長量，并且相應(yīng)的彈簧伸長量是瞬時間完成的，所以教師在開展這一演示實驗操作前可以提前為學(xué)生講解該實驗的物理原理，明確這些彈簧下面懸掛鉤碼的數(shù)量。然后再相應(yīng)地開展演示實驗操作，使學(xué)生仔細(xì)地觀察并記錄實驗操作結(jié)果，明確彈簧伸長量和彈力的大小值。針對高中生而言，教師如果可以在開展該演示實驗操作過程中邊操作邊進(jìn)行講解，可以有效引發(fā)學(xué)生思考，使他們更好地抓住教師開展演示實驗操作的思路，同時也可以避免學(xué)生在開展演示實驗操作期間出現(xiàn)注意力不集中的問題。

三、滲透演示實驗方法，規(guī)范學(xué)生實驗操作

實驗操作的規(guī)范性也是影響演示實驗教學(xué)的一個有效因素。當(dāng)下部分教師沒有意識到演示實驗的重要性與作用，片面認(rèn)為只需要學(xué)生了解演示實驗操作步驟即可，實驗的規(guī)范性可以不那么嚴(yán)格，這使得許多教師在開展演示實驗操作過程中可能會存在不規(guī)范問題。殊不知，教師開展演示操作中的不規(guī)范操作可能會使學(xué)生對物理實驗產(chǎn)生理解偏差，所以為了提升學(xué)生對實驗概括與細(xì)節(jié)了解的效果，教師必須要注意提高自身在演示實驗操作中操作行為的規(guī)范性，避免出現(xiàn)知識盲點。

例如：在開展演示實驗操作期間，教師需要嚴(yán)格依據(jù)規(guī)范化的實驗操作流程，引導(dǎo)學(xué)生深入把握實驗操作的具體進(jìn)度，尤其是針對那些細(xì)節(jié)部分的實驗操作，教師需要嚴(yán)格按照高標(biāo)準(zhǔn)的要求開展操作，確保使學(xué)生可以清晰地觀察實驗操作過程和實驗結(jié)果，掌握實驗操作的規(guī)范化操作技術(shù)，避免因為教師操作不規(guī)范問題影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗知識的效果。此外，教師還可以針對部分物理演示實驗進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，力求可以在確保操作規(guī)范的基礎(chǔ)上，增強整體實驗現(xiàn)象展示的直觀性，如，針對“微小的形變”操作，教師可以采取激光通過兩次的平面鏡反射操作加以顯示，以此提升整體演示實驗操作的效果。

綜上所述，演示實驗是物理實驗教學(xué)的重要組成部分，是輔助學(xué)生理解物理知識，提升他們物理實驗操作水平的一個有效手段。在物理教學(xué)中開展演示實驗時，教師可以從優(yōu)化演示實驗過程入手，精心講解演示實驗，期間滲透演示實驗方法，力求以此提升高中物理教學(xué)的有效性。