關(guān)于高職院校審計(jì)教學(xué)改革的探討

鐘彩霞

摘要：審計(jì)課程是高職院校開設(shè)的一門財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程，但由于審計(jì)理論過于專業(yè)且實(shí)務(wù)性強(qiáng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，而審計(jì)課程并不是財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程，使得高職院校對其重視程度不夠，長期以來審計(jì)教學(xué)效果不佳。文章認(rèn)為高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，加大對審計(jì)課程的建設(shè)和投入;教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維，運(yùn)用多元化教學(xué)手段提高教學(xué)效果;同時應(yīng)積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資，開拓校外實(shí)訓(xùn)基地，解決教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足及學(xué)生缺乏實(shí)訓(xùn)機(jī)會的問題。最后，學(xué)校和教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視審計(jì)課程，通過學(xué)習(xí)提高自身綜合能力，為就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

關(guān)鍵詞：審計(jì)課程;教學(xué)改革;高職院校

隨著資本市場規(guī)模的壯大，截至2019年上半年，我國上市公司數(shù)量已達(dá)3600多家（不含新三板和科創(chuàng)板），審計(jì)人員在市場經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮的作用日益重要。同時由于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性和多樣性，對高職院校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。反觀目前審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，存在理論性過強(qiáng)、教材案例陳舊、師資力量薄弱、缺乏配套實(shí)訓(xùn)等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。本文通過分析高職院校審計(jì)教學(xué)存在的問題并試圖探討教學(xué)改革的方法。

一、審計(jì)教學(xué)特點(diǎn)

（一）綜合性強(qiáng)，對理論基礎(chǔ)要求高

審計(jì)是對財(cái)務(wù)工作的審查監(jiān)督，學(xué)習(xí)審計(jì)課程之前，學(xué)生應(yīng)熟練掌握會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識，不僅包括基礎(chǔ)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)實(shí)務(wù)等系統(tǒng)知識，還應(yīng)掌握財(cái)務(wù)管理、稅法及統(tǒng)計(jì)學(xué)等綜合知識。只有在學(xué)生學(xué)好相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上審計(jì)教學(xué)才能取得良好的效果。比如在講授各交易循環(huán)審計(jì)時，如果學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算不熟悉，就無法判斷被審計(jì)單位的賬務(wù)處理是否存在錯誤。又如內(nèi)部控制測試是一個較為抽象的概念，如果學(xué)生對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、會計(jì)制度沒有相應(yīng)的了解，就無法理解控制測試的過程和意義。在審計(jì)實(shí)質(zhì)性分析程序中，需要運(yùn)用大量財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行分析比對，如果學(xué)生對財(cái)務(wù)管理知識掌握不牢，面對財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)就會無從下手，發(fā)現(xiàn)不了任何異常。由此可見，審計(jì)課程對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，如果不能靈活運(yùn)用這些知識，審計(jì)教學(xué)將成為無本之木，無水之源。

（二）概念抽象，實(shí)務(wù)性強(qiáng)

對于初次學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)知識的人來說，“借”、“貸”是令學(xué)生頭暈的兩個概念，但經(jīng)過會計(jì)分錄的反復(fù)練習(xí)，很快能被學(xué)生消化理解。而審計(jì)課程中的專業(yè)術(shù)語較為抽象，完全區(qū)別于財(cái)務(wù)專業(yè)，如“重要性水平”“控制測試”等，學(xué)生一時難以轉(zhuǎn)換思維理解這些概念，且審計(jì)教材普遍案例偏少，學(xué)生主動練習(xí)機(jī)會少，導(dǎo)致只能強(qiáng)行機(jī)械記憶。而審計(jì)教學(xué)就是要在學(xué)生掌握審計(jì)理論方法的基礎(chǔ)上對被審計(jì)單位復(fù)雜的業(yè)務(wù)展開審計(jì)實(shí)務(wù)工作，面對學(xué)生半知不解的理論知識，展開審計(jì)教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺晦澀難懂、無從下手。

二、審計(jì)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，課程設(shè)置不合理

目前高職院校的審計(jì)教學(xué)基本上是教師理論講授為主，尤其是在審計(jì)計(jì)劃、風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?jì)等基礎(chǔ)理論部分，教師僅僅對課本知識進(jìn)行簡單的轉(zhuǎn)述，缺乏情境代入感。學(xué)生參與主動思考和練習(xí)機(jī)會少，面對陌生的專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)積極性大打折扣。對于非審計(jì)專業(yè)的學(xué)生，該門課程一般是在大三年級開設(shè)，課時緊張，課堂教學(xué)無法充分展開，處于走馬觀花式的教學(xué)。一般高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)都未開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，也未設(shè)置課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，考核都是以理論試卷測試為主，給學(xué)生造成只要能背，就能考過，不求理解和實(shí)操能力的誤導(dǎo)。

（二）審計(jì)教材陳舊，缺乏配套實(shí)訓(xùn)

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，財(cái)務(wù)核算內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，而大部分教材并沒有進(jìn)行更新。如在貨幣資金審計(jì)中，傳統(tǒng)的現(xiàn)金業(yè)務(wù)越來越少，而像支付寶、微信等已成為企業(yè)主要的結(jié)算方式，但教材中沒有關(guān)于這種新型支付手段的審計(jì)方法和程序。同時，現(xiàn)有教材中的案例較為陳舊，有的甚至是十多年前的業(yè)務(wù)模式，且案例呈現(xiàn)的方式主要是描述被審計(jì)單位舞弊的情況，而鮮有對審計(jì)人員如何開展工作，成功發(fā)現(xiàn)問題過程的描述，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，本課程缺乏配套實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生學(xué)完理論知識后，不能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，難以達(dá)到理解應(yīng)用的目的。

（三）師資力量薄弱，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)匱乏

目前高職院校承擔(dān)審計(jì)教學(xué)任務(wù)的教師，大部分不是審計(jì)專任教師，且多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接任教，有的從事過財(cái)務(wù)工作但未從事過審計(jì)工作。這導(dǎo)致了教師審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)匱乏，只能以自身理解的理論知識去傳授理論，對于許多實(shí)務(wù)操作也是一知半解。由于缺乏審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，許多教師不愿意教授審計(jì)課程，對該課程的熱情和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他課程。而真正有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人員，由于學(xué)歷、薪資等原因，進(jìn)入高職院校任教的機(jī)會很少，因此，導(dǎo)致目前許多學(xué)校出現(xiàn)審計(jì)教師資源嚴(yán)重不足，只能勉強(qiáng)安排非審計(jì)專任教師甚至校外其他兼職人員上課的情形。

（四）課程認(rèn)知狹隘，重視程度不夠

高職院校財(cái)經(jīng)類院系開設(shè)主要是會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)，而非審計(jì)專業(yè)，學(xué)校和學(xué)生都認(rèn)為審計(jì)不是本專業(yè)的核心課程，且將來步入社會也多數(shù)不會從事審計(jì)工作，故對該門課程不夠重視。在各類職業(yè)技能競賽、培訓(xùn)軟件、資格考試等項(xiàng)目中和審計(jì)相關(guān)的內(nèi)容幾乎沒有。學(xué)生只以拿到學(xué)分為目標(biāo)，學(xué)校和教師也基本不會投入更多的人力物力財(cái)力去進(jìn)行審計(jì)課程的建設(shè)，導(dǎo)致長期以來，該課程地位無人重視。

三、審計(jì)教學(xué)改革探討

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，加大審計(jì)課程建設(shè)

近年來，我們國家不斷開辟新三板、科創(chuàng)板等多個融資平臺，鼓勵中小企業(yè)上市融資。這些已上市及未來有上市融資意愿的企業(yè)需要大量專業(yè)的審計(jì)人員，以及具有審計(jì)專業(yè)知識的財(cái)務(wù)人員，對上市企業(yè)財(cái)務(wù)規(guī)范發(fā)揮著重要作用。高職院校在人才培養(yǎng)和教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)大力提高審計(jì)課程地位，強(qiáng)調(diào)該課程的實(shí)用性和重要性。一是加大審計(jì)課程建設(shè)，如院系內(nèi)設(shè)立獨(dú)立的審計(jì)教研部門，形成審計(jì)教師群組，鼓勵教師進(jìn)行審計(jì)教學(xué)的探討、研究，設(shè)立與審計(jì)相關(guān)的技能競賽、教學(xué)競賽等，激發(fā)審計(jì)教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。二是加大硬件資源投入，成立專項(xiàng)基金，開發(fā)審計(jì)案例庫和配套實(shí)訓(xùn)教材，配置審計(jì)軟件和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這些資源既是獨(dú)創(chuàng)又可共享，對提高審計(jì)教學(xué)效果將發(fā)揮顯著作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)思維，運(yùn)用多元化教學(xué)手段

由于在校學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)是以被動學(xué)習(xí)的立場進(jìn)行死記硬背，對審計(jì)程序、審計(jì)過程無法理解其意義。在審計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思維模式和身份的轉(zhuǎn)換，用角色代入的方式，結(jié)合模擬案例進(jìn)行情景式教學(xué)。比如，可以假定教師是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)生為審計(jì)項(xiàng)目組成員并對其進(jìn)行分組，共同參與到某項(xiàng)審計(jì)任務(wù)中。對各小組設(shè)定任務(wù)后，要求學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷，由此引入“認(rèn)定”、“重要性水平”、“重大錯報風(fēng)險”等專業(yè)術(shù)語，也可發(fā)放審計(jì)底稿等資料要求學(xué)生整理，讓學(xué)生通過案例分析應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)而理解審計(jì)工作，同時也提高了學(xué)生的動手能力。

同時，審計(jì)教學(xué)可借助網(wǎng)絡(luò)、在線視頻等資源，及時搜集社會熱點(diǎn)案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)中的審計(jì)時事，討論熱點(diǎn)案例形成的原因、動機(jī)，追尋企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)中的奧秘。如筆者在講授貨幣資金審計(jì)時，正好爆出康美藥業(yè)300億貨幣資金不翼而飛的新聞，許多學(xué)生對此非常驚奇，課程中就會不斷思考被審計(jì)單位為什么要造假，有哪些途徑造假，如何去證實(shí)貨幣資金的真實(shí)性等問題，帶著這些好奇心展開學(xué)習(xí)，不但學(xué)習(xí)效果事半功倍，也讓學(xué)生非常有成就感，如同警察查案真相大白一般的興奮。

此外，教師應(yīng)注意在審計(jì)理論知識部分，盡可能通過案例來訓(xùn)練學(xué)生的審計(jì)思維。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在做練習(xí)時，難以知其所以然。如審計(jì)人員發(fā)現(xiàn)被審計(jì)單位多項(xiàng)固定資產(chǎn)清理凈損失金額較大，問該種情況與固定資產(chǎn)的哪項(xiàng)認(rèn)定相關(guān)。學(xué)生認(rèn)為清理是固定資產(chǎn)減少，與完整性相關(guān)，損失金額較大，和準(zhǔn)確性相關(guān)。而事實(shí)上，固定資產(chǎn)清理損失金額大，說明企業(yè)在處置該資產(chǎn)時固定資產(chǎn)的賬面凈值大但殘值回收金額小，這是一種矛盾，有可能是前期固定資產(chǎn)累計(jì)折舊少計(jì)提導(dǎo)致，或者企業(yè)管理層有低價出售資產(chǎn)的舞弊行為存在，前者屬于累計(jì)折舊計(jì)提的準(zhǔn)確性問題，而后者屬于舞弊性質(zhì)問題，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)關(guān)注企業(yè)內(nèi)控有效性。這種審計(jì)思維只有在反復(fù)的訓(xùn)練中才能逐漸養(yǎng)成，因此審計(jì)教學(xué)不能浮于表面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考分析。

（三）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地

高職院校可積極開展與會計(jì)師事務(wù)所的合作教學(xué)與人才培養(yǎng)模式。會計(jì)師事務(wù)所既可以提供優(yōu)質(zhì)的審計(jì)教師資源，又長期需要大量的審計(jì)實(shí)習(xí)生和助理人員，而高職院校正好可以進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，一方面將優(yōu)質(zhì)的審計(jì)師引進(jìn)到課堂中來進(jìn)行專題講座和現(xiàn)場教學(xué)，另一方面將學(xué)生帶到審計(jì)現(xiàn)場進(jìn)行情境教學(xué)。同時，也可將校內(nèi)審計(jì)教師定期輸送到會計(jì)師事務(wù)所參與實(shí)務(wù)工作，積累經(jīng)驗(yàn)，以更好的返回課堂教學(xué)。在校企雙向合作中，學(xué)校師資得到提升，學(xué)生得到實(shí)訓(xùn)機(jī)會，而會計(jì)師事務(wù)所不但提升了審計(jì)師的職業(yè)獲得感，也可從優(yōu)秀學(xué)生中物色助理人員，為后期招聘提供更多參考信息。

（四）引導(dǎo)學(xué)生重視，提高自身就業(yè)機(jī)會

學(xué)校和教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識審計(jì)課程的意義和重要性。事實(shí)上，審計(jì)課程對于學(xué)生綜合能力有著多方面、多層次的提升，審計(jì)教學(xué)過程中，除了財(cái)務(wù)專業(yè)知識外，對財(cái)務(wù)管理、納稅實(shí)務(wù)乃至企業(yè)管理的多方面都進(jìn)行了融會貫通。比如審計(jì)課程中關(guān)于內(nèi)部控制有效性測試，學(xué)生不但了解了企業(yè)各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的流程，同時也學(xué)習(xí)了各環(huán)節(jié)內(nèi)部控制關(guān)鍵的風(fēng)險點(diǎn)及應(yīng)對措施，對將來從事財(cái)務(wù)管理工作，進(jìn)行財(cái)務(wù)制度建設(shè)是非常有用的。學(xué)好審計(jì)課程，畢業(yè)后不僅能勝任基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)工作，也能為擔(dān)任審計(jì)、管理會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)等多個角色打下基礎(chǔ)，這也正是當(dāng)前社會對高職院校業(yè)財(cái)型復(fù)合人才培養(yǎng)的需求。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視審計(jì)課程，學(xué)好審計(jì)課程，為就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會。

四、小結(jié)

我國有4000多萬家中小企業(yè)，而財(cái)務(wù)專業(yè)人員只有600萬，審計(jì)人員缺口同樣巨大，2019年高職院校擴(kuò)招說明社會對高職院校人才培養(yǎng)寄予厚望。在提高審計(jì)課程在財(cái)務(wù)專業(yè)中教學(xué)地位的同時，審計(jì)教師必須提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)能力，學(xué)生們也應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，改變“死記硬背只為通過考試”的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，發(fā)揮審計(jì)這門課程的重要作用，探索出一條適合高職院校審計(jì)教學(xué)的新思路，培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的審計(jì)人才。

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