王中華

【摘 要】 近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育的重視程度日漸提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，研發(fā)新的教育模式是大勢(shì)所趨?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種新型的教學(xué)模式，這種模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造更積極的學(xué)習(xí)氛圍，本文探究的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后教? 教學(xué)模式? 初中生物

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是由教師先提出課堂目標(biāo)，進(jìn)行基本指導(dǎo)后，由學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，再由教師進(jìn)行針對(duì)性的指正，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵

（一）先學(xué)

“先學(xué)”指的是在教學(xué)中，首先由教師提出課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行較為基本的指導(dǎo)之后，由學(xué)生帶著問(wèn)題自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其目的在于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（二）后教

“后教”指的是教師對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，既可以是教師與學(xué)生互相探討，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間互相探討。其目的是通過(guò)教師的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”指的是在“先學(xué)”與“后教”之后進(jìn)行的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，重點(diǎn)在于圍繞學(xué)生自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。其目的是為了通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)重點(diǎn)并強(qiáng)化記憶。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提出教學(xué)任務(wù)，點(diǎn)明目標(biāo)作為學(xué)生的思考題

首先，在每堂課前提出思考題，給學(xué)生一個(gè)明確的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就不會(huì)使得學(xué)習(xí)的過(guò)程變得盲目，設(shè)計(jì)思考題時(shí)必須精心，因?yàn)樗伎碱}是學(xué)生自學(xué)的引路牌，只有觀點(diǎn)清晰且典型的題目，才有利于學(xué)生更好的掌握住學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法之前，可提出如下問(wèn)題：1. 如何使用顯微鏡;2. 你在顯微鏡下看到了什么;3. 植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么差異;4. 細(xì)胞中指導(dǎo)和控制生命活動(dòng)的中心在哪里。這些問(wèn)題主要是依據(jù)學(xué)習(xí)生物時(shí)的認(rèn)知欲望而設(shè)計(jì)的，可以激起學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生層層深入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求答案。

（二）對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程提出基本指導(dǎo)

教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本或圖片。屆時(shí)老師可向?qū)W生傳授一些自學(xué)的方式，借此幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自學(xué)過(guò)程。

例如在講解《種子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好清水泡過(guò)的種子，由教師提供教學(xué)掛圖，讓學(xué)生自行利用工具對(duì)種子進(jìn)行解剖，結(jié)合事先提出的思考題進(jìn)行觀察分析，找出規(guī)律，借此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力。

（三）學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”

“先學(xué)”是整個(gè)課程的重要階段，教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，切記敦促學(xué)生按照要求自學(xué)，同時(shí)，通過(guò)巡視或個(gè)別詢問(wèn)等方法，記錄學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的主要問(wèn)題，進(jìn)行分析，認(rèn)真歸類總結(jié)，準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》時(shí)，如果只是利用教學(xué)掛圖和模具進(jìn)行講解，即使講解生動(dòng)細(xì)致，但抽象的概念仍會(huì)讓學(xué)生難以理解;為了解決這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自備花朵與教學(xué)掛圖進(jìn)行比較，然后要求同桌之間進(jìn)行交流，或者分組進(jìn)行觀察對(duì)比，學(xué)生通過(guò)協(xié)作研究然后得出結(jié)論，這樣可以使課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（四）教師進(jìn)行“后教”

自學(xué)過(guò)程之后，教師需要起到主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生理解并表達(dá)正確的部分給予肯定并不再重復(fù)，而對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)及紕漏，教師需進(jìn)行補(bǔ)充和更正。在教的過(guò)程中需要注意不能只是單純地講明知識(shí)點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，讓學(xué)生做到知其然而且知其所以然。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練

在學(xué)生通過(guò)自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師查漏補(bǔ)缺后，學(xué)生對(duì)課程已有了較為全面的了解。這時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的練習(xí)，運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的測(cè)試題來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的鞏固，這一步由學(xué)生自主完成，然后針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行更深入的講解。

例如在講解組織、器官、系統(tǒng)及生物體之間的關(guān)系時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備幾種物品的圖片，比如心臟、花朵、樹木、果實(shí)等，然后隨機(jī)指定幾名學(xué)生說(shuō)出每種物品分別隸屬于組織、器官或生物體哪一類，這樣可以保證學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的意義

（一）提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的吸取教師們傳授的知識(shí)點(diǎn)，而“先學(xué)”則是變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以做到心中有數(shù)，而且有著明確的目的性和方向性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生集中注意力

學(xué)生自學(xué)時(shí)要根據(jù)思考題閱讀教材內(nèi)容，只有全神貫注才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到心無(wú)旁騖，對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活是很好的幫助。

（三）減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，將課后的練習(xí)過(guò)程移動(dòng)到了課堂之中，做到當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂會(huì)，可以免除課后作業(yè)的問(wèn)題，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一舉兩得。

總結(jié)

古語(yǔ)有云：“授人以魚，不如授人以漁”，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課程的主體，學(xué)生是被動(dòng)接收者，傳授知識(shí)的效率很低。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果事半功倍，是將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 程芙蘭.調(diào)動(dòng)學(xué)生高效參與? 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展——“先學(xué)后教”教學(xué)模式感悟[J].發(fā)展，2018（06）：91.

[2] 馬德均.“先學(xué)后教”是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的可取模式[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（11）：104.

[3] 屈芳.學(xué)生的地盤，讓學(xué)生做主——淺談先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）：154.

[4] 葉云花.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2016（12）：164-165.