摘 要：尊師重道，以德為先是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。從古至今，我國(guó)歷朝歷代賢明的統(tǒng)治者倡導(dǎo)的都是“德才兼?zhèn)?，以德為本”。師德作為教師?yīng)有的道德和行為規(guī)范，更是全社會(huì)道德體系的基石根本?！皩W(xué)高為師，身正為范”，政治教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中占有舉足輕重的位置，其師德素質(zhì)的高低能夠直接影響甚至改變學(xué)生德育的素質(zhì)。從實(shí)踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師，會(huì)對(duì)其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的正向激勵(lì)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;政治教師;師德素質(zhì)

師德興則教育興，教育興則民族興?！吨袊?guó)教育改革與發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！背踔兴枷肫返抡n在中學(xué)教育體系中處于十分重要的地位，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系重要思想教育的必修課程，也是對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育和心理健康成長(zhǎng)引導(dǎo)的主要渠道，對(duì)初中生的未來發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。東漢揚(yáng)雄在《法言·學(xué)行》中說：“師也者，人之模范也?！惫耪Z(yǔ)亦云：“師也者，教之以事而喻諸德也?！闭谓處煵粌H是向?qū)W生傳授先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，而且以其自身的道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)對(duì)學(xué)生人格的培育起到潛移默化的影響。

一、 政治教師師德素質(zhì)必要性分析

所謂素質(zhì)，就是把所學(xué)的知識(shí)忘光后剩下的東西。教師素質(zhì)指的是教師履行職責(zé)、完成教育教學(xué)任務(wù)所必須具備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求以及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。它是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。師德正是教師素質(zhì)的核心，是教師在從事教育活動(dòng)中所形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。師德素質(zhì)主要內(nèi)隱在教師的教育思想、人格特征、日常教學(xué)行為中，是教師在教育生活中人格的自我展現(xiàn)。

“才者，德之資也;德者，才之帥也?！睔v代教育家都十分重視師德在教學(xué)中的作用。子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”孔子對(duì)學(xué)生的教育強(qiáng)調(diào)“以德服人”，教育不僅僅是言傳，更注重身教。通過嚴(yán)以律己、以身作則來感化學(xué)生?！笆略鯓幼霰阍鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教;學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以作為中心?！碧招兄壬敖虒W(xué)做合一”的教育思想也從側(cè)面反映了師德在“教書”方面的中心作用。這里的“做”就是師德的外在顯現(xiàn)，教師要以身作則，政治教師更應(yīng)如此。因此，從某種意義上說，政治教師的師德素質(zhì)比其文化品味知識(shí)修養(yǎng)更為重要。

二、 初中政治教師師德素質(zhì)現(xiàn)狀

近年來，青少年思想道德建設(shè)和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)越來越受到國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注，教師的師德素質(zhì)也逐漸引起全社會(huì)廣泛的討論。無(wú)論是從內(nèi)容還是表現(xiàn)形式上，政治教師素質(zhì)與以前有比有了明顯的改善與提升。但不可否認(rèn)的是，政治教師隊(duì)伍師德素質(zhì)在很多方面仍舊存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一） 師德教育活動(dòng)形式化

在中考指揮棒的指揮下，無(wú)論是城市還是農(nóng)村的中小學(xué)都不同程度地存在重業(yè)務(wù)教學(xué)、輕政治教育的應(yīng)試傾向。師德教育活動(dòng)沒有做到制度化、普及化、日?；?，導(dǎo)致部分政治教師忽視思想政治的日常教育引導(dǎo)作用，對(duì)當(dāng)前國(guó)家大政方針、輿論熱點(diǎn)漠不關(guān)心，對(duì)在身邊發(fā)生的大情小事習(xí)以為常，缺乏基本的辨別能力和辯證的分析判斷。不注重提高自身的理論水平和政治修養(yǎng)，對(duì)一些重要的政治理論問題更是敬而遠(yuǎn)之，對(duì)學(xué)生的思想道德狀況視而不見，也不愿投入時(shí)間和精力去關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主觀地認(rèn)為政治理論學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為沒有必要進(jìn)行政治教育，極少數(shù)政治教師甚至產(chǎn)生了信仰危機(jī)。據(jù)調(diào)查，僅有9.6%的教師認(rèn)為“制度完善，定期學(xué)習(xí)教育，效果好”，有27.2%的教師“沒有定期的（參加）學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”，有10%的教師“幾乎沒有（參加過）學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”。這表明學(xué)校師德教育活動(dòng)的成效不大，定期的師德教育學(xué)習(xí)活動(dòng)制度未能有效執(zhí)行。

（二） 職業(yè)道德素質(zhì)淡化

葉瀾認(rèn)為教師職業(yè)道德主要存在五個(gè)方面的問題：缺乏事業(yè)心;缺乏進(jìn)取心;缺乏熱情與愛心;物欲熏心;師表意識(shí)淡薄。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，部分教師強(qiáng)調(diào)利益至上，功利主義傾向嚴(yán)重。信念不堅(jiān)定，事業(yè)心不強(qiáng)、進(jìn)取意識(shí)缺乏、敬業(yè)精神不足等現(xiàn)象不一而足。課外有償輔導(dǎo)和假期辦班培訓(xùn)等違規(guī)行為也屢禁不止。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局受中央文明辦的委托，在全國(guó)選擇了12個(gè)有代表性的省（市）隨機(jī)抽選1.2萬(wàn)名成年人和60名未成年人進(jìn)行了“未成年人思想道德建設(shè)調(diào)查”。在對(duì)未成年人的影響力方面，思想品德政治教師排在第二位，但56.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)思想品德政治教師的職業(yè)道德素質(zhì)“一般”;12.5% 的家長(zhǎng)認(rèn)為“比較差”。職業(yè)道德的養(yǎng)成不是一朝一夕就能夠完成的，既需要解決思想問題，又需要解決實(shí)際的生活困難，增強(qiáng)思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性。確保政治教師堅(jiān)持政治大方向的正確，在教學(xué)生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

（三） 缺乏崇高的職業(yè)理想

職業(yè)理想是人們對(duì)于未來工作類別的選擇以及在工作上達(dá)到何種成就的向往和追求。忠于自己選擇的教育事業(yè)，努力做一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下政治教師的職業(yè)理想。對(duì)崇高職業(yè)理想的追求，既符合社會(huì)與教育本身對(duì)政治教師的要求，也應(yīng)是政治教師個(gè)體堅(jiān)持的信念。據(jù)資料顯示，政治教師中真正把政治課教學(xué)作為有意義的事業(yè)看待的只占 12.3%，對(duì)教師職業(yè)基本滿意的占57.3%。20%的教師為了教育事業(yè)而工作，70%的教師憑良心教書，10%的教師對(duì)工作持無(wú)所謂的態(tài)度。眾多的政治教師僅僅是把教學(xué)當(dāng)作謀生的手段而非一項(xiàng)需要投入一生的熱情與精力去完成的事業(yè)來看待，將本應(yīng)是創(chuàng)造性的教學(xué)工作單調(diào)地重復(fù)著，這是對(duì)自己的未來和學(xué)生的未來極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。因?yàn)橹挥袚碛谐绺呗殬I(yè)理想的政治教師，才能展現(xiàn)作為一名教師的全部?jī)r(jià)值。

（四） 心理失衡，行為失范

當(dāng)前，有不少中小學(xué)的政治教師長(zhǎng)期處于職業(yè)倦怠的不良狀態(tài)之中，存在著心理失衡、行為失范的現(xiàn)象。據(jù)國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)全國(guó)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師抽樣檢測(cè)結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師（包括政治教師）存在著心理問題。可以說，教師是產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的高危職業(yè)，政治教師更是極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。政治教師職業(yè)倦怠是在長(zhǎng)時(shí)期工作或者生活壓力之下產(chǎn)生情感態(tài)度和教學(xué)行為上的一種不良情緒狀態(tài)。處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師會(huì)產(chǎn)生心理失衡，行為失范的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，不愿意和他人交往，諷刺貶損同事，在講臺(tái)上肆意發(fā)泄不滿情緒，把一些個(gè)人成見、意氣怨氣帶進(jìn)課堂，不注意自己的言論導(dǎo)向，容易影響初中學(xué)生的心理健康和人格的健全。

三、 初中政治教師師德素質(zhì)建設(shè)的思考

（一） 加強(qiáng)學(xué)校在師德教育活動(dòng)中的主陣地作用

《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》提出：“學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地”，學(xué)校在教師的素質(zhì)提升中起著關(guān)鍵作用。教師師德素質(zhì)的提升必須立足學(xué)校，著眼于校長(zhǎng)。學(xué)校既是教師教學(xué)生活的場(chǎng)所，又是促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。而校長(zhǎng)則是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校的一面旗幟。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校?！薄靶ｉL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL(zhǎng)的辦學(xué)理念、道德素質(zhì)及人格魅力決定著學(xué)校的生存與發(fā)展。作為引領(lǐng)者，校長(zhǎng)應(yīng)身先垂范，以身作則，廣泛開展良好師德師風(fēng)的宣傳、教育和引導(dǎo)活動(dòng)，要把師德學(xué)風(fēng)的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)制度化、普及化、日常化。

（二） 強(qiáng)化職業(yè)道德的自律與他律

作為一名政治教育工作者，政治教師應(yīng)該具有加強(qiáng)道德修養(yǎng)的自覺性和“慎獨(dú)”的能力，能夠自覺地加強(qiáng)職業(yè)道德的自律性。職業(yè)道德的自我約束能夠激發(fā)政治教師教書育人的責(zé)任感和使命感，使政治教師認(rèn)識(shí)到提高自身思想道德修養(yǎng)的必要性，使其在教育學(xué)生的實(shí)踐過程中克服個(gè)人在情感、意志、行為習(xí)慣等方面的弱點(diǎn)，提高教學(xué)水平和師德素質(zhì)。師德建設(shè)不僅需要教師的自我道德修養(yǎng)和職業(yè)道德的自律，也需完善相應(yīng)的制度法規(guī)來規(guī)范引導(dǎo)。要將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。采取綜合措施，建立長(zhǎng)效的考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機(jī)制的機(jī)制。

（三） 促進(jìn)形成“尊師重德”的良好風(fēng)氣

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，崇高的職業(yè)理想是人的最高層次的精神需求。馬斯洛認(rèn)為“必須創(chuàng)造特殊的條件，把一個(gè)人需要什么以及他到底是什么樣的能力表現(xiàn)出來，并具有滿足的可能性?！闭谓處熛衿渌殬I(yè)的人一樣，需要生活在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。保障政治教師基本的物質(zhì)和精神需求，是保證教學(xué)質(zhì)量和堅(jiān)定職業(yè)理想的基礎(chǔ)條件。具體而言，就是要尊重政治教師的教學(xué)自主權(quán)，減少來自行政部門和媒體社會(huì)的權(quán)力和輿論的干擾，保障政治教師的社會(huì)地位、職業(yè)地位和合法權(quán)益。使其在奉獻(xiàn)自己，成就學(xué)生的同時(shí)，體會(huì)到擁有職業(yè)尊嚴(yán)的快樂，體會(huì)到“教書育人”的崇高。與此同時(shí)，對(duì)在農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期從教、貢獻(xiàn)突出、師德彰顯的教師加大表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度。重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)一線作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀政治教師。鼓勵(lì)各地按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定開展教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣。

（四） 提升政治教師的職業(yè)幸福感

教師的身心健康主要是指教師的心理健康?！敖】档娜烁衿焚|(zhì)、健全的心理素質(zhì)是高素質(zhì)政治教師其他素質(zhì)賴以建立和發(fā)展的基礎(chǔ)?！弊舯蟮热说难芯勘砻鳎涸?0種傳統(tǒng)職業(yè)中，民眾對(duì)教育工作者的評(píng)價(jià)是收入低（第18位）、最勞累（第19位）、最不自由（第10位）?？梢姡處熢诿癖娦哪恐械膶?shí)際地位仍很低。經(jīng)濟(jì)分配的不平衡、過高的社會(huì)期望以及職業(yè)幸福感不強(qiáng)等因素影響到政治教師內(nèi)在需求的滿足，制約著政治教師對(duì)教學(xué)工作的投入，在一定程度上產(chǎn)生了心理健康問題。因此，政治教師要準(zhǔn)確把握自身角色，學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過不斷的自我反思、自我教育和自我提高，從而達(dá)到提升職業(yè)幸福感的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

劉德科，江蘇省揚(yáng)州市，方巷中心中學(xué)。