課堂上，和學生一起飛

徐海華

【摘要】語文核心素養(yǎng)在現(xiàn)階段是一個日漸熱門的教育教學改革詞語，與傳統(tǒng)基礎教育改革相比，它更側重對學生的“三維目標”綜合與整體的教育，而不是只側重于書本知識對學生價值意識的構建。本文重點闡述了如何在高中語文課堂上進行素養(yǎng)教育。

【關鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);素養(yǎng)教育

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

語文核心素養(yǎng)在現(xiàn)階段是一個日漸熱門的教育教學改革詞語，語文核心素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。與傳統(tǒng)基礎教育改革相比，它更側重對學生的“三維目標”綜合與整體的教育，而不是只側重于書本知識對學生價值意識的構建。但是，在有限的課堂教學中，我們?nèi)绾螌⒄Z文核心素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)知識教育完美融合為一體，則必然對我們教師提出了新的要求，要求老師必須以堅定的目光解讀核心素養(yǎng)，以全新的目光看待每一個學生個體，以深厚的知識來武裝自己，以奮發(fā)的精神迎接每一個挑戰(zhàn)。那么，我們語文老師就必須在課堂上緊緊抓住學生，和學生一起飛，讓學生領略到語文的迷人魅力，然后主動投入語文的懷抱！這就要求我們語文老師必須竭盡全力在課堂上施展所有的“魔法”，比如說：“點燃學生的渴望之火，帶著學生一起飛！”

蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花?！比绻谡n堂上，教師只是一味拼命灌輸，學生也許會積累很多知識點，可是，學生在課堂上早已失去了他們應有的活力，如同一潭死水，泛不起一點漣漪，完全處在被動接受狀態(tài)，那試問學生又能真正學到什么？不過是尚且存有血肉的木偶罷了！你還指望學生有多期待你的語文課？例如，給學生講解古典詩詞中經(jīng)典手法“賦”“比”“興”的使用，如果只是一味地一板一眼給他們講定義，等我講完，卻發(fā)現(xiàn)到最后他們除了做筆記，恐怕什么都學不會。這個時候，我們可以用更形象更簡單的方式詮釋給他們聽，甚至可以拿他們熟悉的歌詞展示給他們看。比如歌曲《小芳》，我們可以把里面的部分歌詞抄寫在黑板上，“村里有個姑娘叫小芳，長得好看又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”加上音樂的渲染，學生立馬活躍了，趁熱打鐵設計問題——小芳這個女孩子在人物刻畫上有何特色？學生立馬踴躍發(fā)言，各抒己見，于是，慢慢讓他們領會到“賦”這種手法的特色。這說明，教師適時恰當?shù)囊龑В瑫寣W生有了追求知識的渴望，他們不僅會主動要求去學，而且會帶著無比的興趣去學，當然就不會被動地等著老師布置一個又一個所謂的練習，所謂“興趣是最好的老師”“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，這樣自然是事半功倍！

從單一的課本知識到較為深刻的理論知識，從本學科的知識到其他相關學科的知識，對于學生人生審美價值觀念的培養(yǎng)等都具有不可估量的潛在作用，這樣才能更好地體現(xiàn)出語文的核心素養(yǎng)教育。又比如走下您的“三尺講臺”，走進（是“進”而非“近”）所有學生！

北師大王寧教授曾提出：“核心素養(yǎng)是適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！彼?，不論是個人的終身發(fā)展，還是社會發(fā)展的需要，我們都必須要懂得如何讓學生在學習過程中能夠具備自我學習的品格與能力。那怎樣才能夠自我學習呢？也許并不是單純地主動學習課本知識就能稱為自我學習，而是在學習過程中，能夠真正地解讀出自己的思想，能夠有自己真正的見解而不是人云亦云或者拾人牙慧。這就要求學生應當有自己的思維，尤其是批判性思維。所謂“思考力是種寶貴的品質(zhì)”，古人也曾云：“學而不思則罔?！?/p>

有一位優(yōu)秀的老師在講鄭愁予的詩歌《錯誤》時，他讓學生反復誦讀，各種朗讀，然后讓學生各自談自己的感受。剛開始有四五位同學真可謂是真知灼見，讓人不得不佩服這樣的學霸然后為其稱贊。隨后，該老師又點了一名趴在桌子上的男生，那名男生懶洋洋地站起來回答說：“沒啥感覺！純粹是吃飽了沒事做的人才寫的罷了?！贝苏Z一出，驚呆四座！只見該老師大手一揮，“對，你說得對！詩歌是什么，就是吃飽了沒事做才能寫得出來的，尤其是這種風花雪月的東西！”可是，立馬有學生站出來反駁道：“老師，那杜甫呢？他可是在極度貧困中才寫出了千古名句呢。還有孔子的學生顏淵，也是在極度貧困中依然堅持學習寫作的。對此，您怎么看？”霎時，學生炸開了鍋，在隨后的課堂中，該老師積極引導學生穿越歷史的河流，和古代人來了一次思想的大碰撞，并以此來探索中國古代文人詩歌的巔峰是如何造就的。

這一節(jié)課，帶給所有人的是深深的震撼！教師的淵博與旁征博引，學生的渴求與上下求索，究竟是誰在成就著誰？是什么樣的老師才敢給學生如此“肆無忌憚”的機會？這一切都源于教師對學生思想和人格的尊重，來源于教師對他們的承認與肯定，也來源于教師精致的教學方式和教學方法，來源于教師淵博的知識和獨特的人格魅力！但更多的，是來源于老師對學生批判性思維的尊重與贊賞！正因為有了這種批判性思維，才能真正打破學生的慣性思維，才能真正給學生以思考的價值，才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)當中對于人這個概念的培養(yǎng)！

又比如說：適時偶爾“仰望”學生，讓學生帶你飛！依稀記得這樣一句話：“我們做老師的，不要總是高高在上，偶爾也要放低姿態(tài)，去仰望你的學生?！边@句話至今是余音在耳！唐宋八大家之首韓愈曾說過：“聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已！”一名真正優(yōu)秀的教師，一定懂得，在科技迅速發(fā)展的今天，學生獲取知識的途徑非常廣泛，懂得了許多老師不知道的新鮮事物。所以，我們要勇于俯下身子，向?qū)W生學習，和學生探討，教學相長。在課堂上，不論是師生對話，還是生生對話，老師既要扮演好自己的教師角色，給學生以適時恰當引導，又要扮演好“學生”的角色，積極向?qū)W生學習，利用他們的思維打開自己的教學思路，打破原有的教學模式！

比如《荊軻刺秦王》是高中非常具有特色的文言文！當時，在分析荊軻最后刺殺失敗原因時，我們一般歸納出準備不充分、秦舞陽膽小、秦王武藝高超等原因?？墒菍W生馬上提出疑問：如此重要周密的刺殺事件，荊軻為什么因為燕王一句“荊卿豈無意哉”而怒遂發(fā)？另有學生指出，其實在史料中記載，在太子請求荊軻刺殺秦王之前，太子日日親自拜訪荊軻，而且送給荊軻大量的財物以及美女，滿足他的各種需求，但荊軻每日依然吃吃喝喝，絲毫沒有要去刺殺秦王的征兆。這本身就說明荊軻作為一個刺客，和燕太子丹的出發(fā)點不一樣，一個為了自身的地位和國家，一個可能是純粹作為刺客而存在的，所謂道不同不相與謀，這既是荊軻輕敵的重要原因，也是荊軻怒而發(fā)的一個重要原因。還有學生指出，文中對于秦舞陽的歸納其實也不一定正確。因為在《刺客列傳》中有記載，“舞陽骨勇之人，怒而面白”，所以如此看來，秦舞陽也未必是膽怯恐懼，世人流傳，只怕是為了烘托荊軻的神勇高大吧？兩位同學一說完，其他同學立刻投來欽佩的眼光，并送上了熱烈的掌聲！因此，當課堂中出現(xiàn)了其他不同的聲音時，老師更應該給予鼓勵，給予包容，要讓學生感覺到自己的回答是有價值的，而不能讓學生覺得自己的回答是荒唐的、可笑的、離譜的，否則，恐怕只會打擊學生的積極性了。用仰望的姿態(tài)欣賞學生，把教師的思維調(diào)整到學生的思維水平之下，再帶著這樣的初衷去設計教學。唯有如此，才能讓學生靠近你，愿意帶你一起飛！

其實，所有的學生，他們都渴望得到老師的肯定與賞識，所以，教師應該充分尊重他們，給予他們不同的話語權，讓每一個人都可以成為課堂的主體，你既要帶著學生飛，也要讓學生帶著你飛，然后在課堂上和學生一起飛！飛向夢想可以實現(xiàn)的地方！而語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)也并非一朝一夕就能實現(xiàn)，但古人有云，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我們在教育實踐中應該潛心修煉、努力踐行于漪老師的寄語——有一點新思考，有一點新作為，做一個兼具專業(yè)自覺與教育情懷的語文教師！