摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術已經進入了千家萬戶。為了跟上時代潮流，教育部門專門設置了一門課程——信息技術課程，希望學生在信息時代獲得身心發(fā)展。對于如何學好這門新課程，專家和學者提出了很多建設性意見，其中就包括“學生自主學習”教學理念?；诖?，本文以初中信息技術為例，探究學生自主學習理念在信息技術課程中的實效性。

關鍵詞：中學信息技術;學生自主學習;學習實效性

一、 引言

如何提升學生信息技術自主學習能力，提高學生綜合素養(yǎng)是教師應該思考的問題，也是新課程改革的目標之一?；诖耍医Y合多年教學實踐經驗，圍繞學生自主學習這一教學理念的特點，探究其在初中信息技術課程中發(fā)揮的作用。

二、 學生自助學習，激發(fā)學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生對即將完成的任務或事情充滿了興趣，才有可能干好這件事。基于此，我認為尊重學生個性，開展自助式學習有助于激發(fā)學生的學習興趣。

學生對信息技術學習興趣很高，但是禁不起游戲的誘惑，注意力很容易分散，需要教師時刻提醒，這就耽誤了課堂教學活動的進度。所以，我認為有必要培養(yǎng)學生自主學習習慣，使學生能自我調節(jié)，在學習中變得更為主動，抵制不良游戲的誘惑，提高信息技術成績。如，學習《話說信息技術應用》這一課內容時，我發(fā)現一部分學生從不同的渠道已經或多或少地了解這個知識點，于是，我決定讓學生自主學習本課內容，學生聽到我這一要求后，抓緊時間閱讀教材或利用網絡技術查找相關內容。在此過程中，我發(fā)現有些學生在教材中勾畫出重點內容;有些學生通過網絡了解相關概念;還有的學生制作了圖文并茂的一份演示文稿，用電子文檔記錄自己的學習成果，但是一部分學生則是偷偷打開游戲網頁，玩起了游戲。見此情景，我出聲提醒這部分學生，希望其有所改善。學生被老師當面指責，感到不好意思，也認識到了自己的錯誤，急忙開始學習。為了吸引學生的注意力，我布置了以下幾個教學任務：

1. 探究信息技術的奧秘;

2. 縱觀信息技術發(fā)展歷程;

3. 展望信息技術未來發(fā)展。

有了明確的教學任務，學生們就有了學習的目標，在自主學習中有了動力，不在沉迷于網絡游戲。順利地完成了我布置的教學任務，學到了新的知識。在這次教學實踐活動中，我通過提出問題吸引了學生學習注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的好習慣。但是我并沒有限制學生的學習方式，而是尊重學生主體和學習方式，提高了學生自助學習能力，促進學生成長。

在本次教學活動中，老師開展了一次別開生面的教學活動。教學活動的目標沒有變化，是讓學生掌握課本中的知識點，但學生的學習方式發(fā)生了變化，完全處于自主學習中，仍取得了意想不到的教學效果，值得廣大教育工作者的嘗試。

三、 小組合作學習，培養(yǎng)合作精神

除了學生自助學習外，因為學生身心發(fā)展有限，在學習新課的過程中總會遇到這樣或那樣的問題，這就需要學生開展小組合作共同解決學習過程中遇到的難題。在此過程中，學生交流情感、互換想法、分享心得，培養(yǎng)了合作精神。

在輕松愉悅的課堂教學中，學生分成幾個小組，共同學習信息技術知識。這樣的教學形式，不僅調動了學生學習新知識的積極性，讓學生愿意與自己的同學合作，培養(yǎng)了他們的合作精神，還促進了教學目標的完成，使學生的學習能力得到提高。如，學習《圖像處理的基本操作》這一課內容時，利用剪裁工具和填充工具對圖片進行各種處理引發(fā)學生的思考，為學生提供了很好的發(fā)散性思維空間和表達機會;同時通過學習本課，讓學生各抒己見，提升學生思考能力。為了加深學生對本課知識點的印象，我要求四個學生分為一組，共同探究如何把隱藏在森林中的溪流凸顯出來，讓溪水成為圖片表達的主題。在探究的過程中，有些小組成員通過研讀教材內容尋找答案;有些小組則是在探究的過程中發(fā)現了新的問題，停下來詢問我;有的小組則是直接親自試驗，在電腦上進行相關操作。十分鐘后，我結束了小組探究活動，并檢查大家的學習成果，發(fā)現學生既有收獲，又存在著諸多問題。見此情景，我表揚了學生做出的努力，取得的成果，并針對學生出現的問題一一做出糾正。學生虛心接受了我意見，及時改正了自己小組在圖片處理中犯下的錯誤，最終順利完成了教學任務。在本次信息技術教學實踐活動中，我開展小組合作教學形式，讓學生在交流、合作中獲得成長，享受到了學會新知識的樂趣，提高了課堂教學效率，也培養(yǎng)了學生的信息技術學科核心素養(yǎng)。

小組合作的教學方式使得學生能夠在同齡人之間毫無顧忌、暢所欲言。尤其是小組成員之間爭辯的過程，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且開拓了學生的思維，能夠從不同的角度、不同的思路看待同一個問題，并進行廣泛的交流，各種正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中，提升了學生的綜合能力。

四、 師生互動學習，增強課堂互動

課堂教學是學校教育的主要途徑，提高課堂學生參與度是提高課堂教學質量的保證。教師在設計課堂活動時，要時刻關注現實生活，及時反饋教學效果，營造民主平等的學習氛圍，加強師生間互動，促進學生積極主動地參與學習的整個過程中，提高學生創(chuàng)新能力，達到預定的教學目標，實現提高課堂教學效率的目的。

信息技術作為我們在日常生活當中必不可少的知識，在教學當中也占據著十分重要的位置。因此，在初中信息技術教學實踐活動中，教師應該加強學生學習信息技術的能力，促進學生的綜合能力發(fā)展。如，在學習《制作電子期刊》這一課內容時，我在教學活動一開始，就幫助學生回憶之前學過的知識點，在新舊知識之間建立起聯系。學生聽到我的要求后，很熟練地說出了上一堂課中學到的《制作電子板報》的操作步驟。見此情景，我介紹了本課即將學到的知識點，希望學生在教師的帶領下完成以下教學目標：

1. 了解電子期刊封面的構成與作用;

2. 掌握自選圖形、藝術字、圖片等格式的設置與應用;

3. 學會靈活運用文本框。

為完成這一教學目標，我以奧運會為主題，在學生的“指揮”下完成了電子期刊制作過程，并要求學生自定主題，嘗試制作電子期刊。這一次，學生完成情況不同，有些學生按著教材步驟一步步制作電子期刊，沒有熟練地掌握操作步驟，于是我在一旁引導學生熟悉操作步驟;有的學生雖然跟隨我學習了教材基礎知識，但是自己缺乏動手能力，沒有完成老師的要求，針對這一情況，我為其安排了幾位“指導員”，在大家的督促和幫助下提升學生信息技術操作能力;還有的學生則是提前預習了本課內容，于是很快地完成了老師布置的任務，還自己進行了一些其他的設置，完善了自己的作品，受到了我的贊揚，成了其他學生學習的榜樣。經過我合情合理地安排設計教學活動，讓每一位學生都能獲得成長，順利完成教學任務的同時，還加強了教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動性，為教學活動營造了良好的環(huán)境。

在信息技術教學實踐活動中，良好的師生關系對學生來講十分重要，平等民主的學習氛圍可以讓學生身心舒適，愿意上學、愿意學習，因此，我認為課堂互動性學習是提升學生信息技術學科綜合素養(yǎng)的一種有效教學手段。

五、 教師引導學習，提升思考能力

在學習自主學習教學模式中，學生是活動的主體，但是也不能忽視教師發(fā)揮的主導作用。教師作為信息技術課堂教學中的引導者、組織者、服務者，在學生自主學習的整個過程中，要時刻關注學生動態(tài)，關注學生成長，在學生自主學習的同時，還要注意適時、合理地引導學生學習，創(chuàng)設問題情境，提升學生思考能力，促進學生進步。

教師在教學實踐活動中，能夠提出有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和互動性的問題是難能可貴的。在問題教學情境中，學生們通過觀察、分析、理解、歸納等途徑，一步一步地解決教師提出的問題，開拓思維，才達到教學目標。如，我?guī)ьI學生學習《圖像的修補與特效》這一課內容時，學生提前按著我的要求分小組制作了一份圖片設計作品。在教學活動正式開始時，學生把自己小組制作的作品都展示了出來?？吹酱蠹夜餐ν瓿傻碾娮幼髌罚叶冀o予了積極的肯定。但是，在這些圖片作品中依然存在著很多問題，如有些小組制作粗糙;有的小組圖片清晰度不夠;還有些小組制作過于簡單。針對這些問題，我要求小組之間進行互換，指出各自的錯誤。完成這一教學活動后，我把學生的作品收上來，并對圖片進行了破壞性操作。學生對老師這一行為感到十分震驚。見此情景，我一臉無辜的表示不是故意的，并提出問題：如何修復這些作品，甚至是完善這些圖片作品。聽到我的問題后，學生也充滿疑惑，陷入思考中，教室中安靜極了。于是，我要求學生翻閱教材內容，從課本中尋找答案。十分鐘后，學生經過認真學習，終于找到了答案，原諒了我的破壞行為，也明白了老師的良苦用心。在與組成員互幫互助中，恢復了圖片本來的面貌，還對圖片做了特效處理，完成了本課教學任務。在本次教學實踐活動中，老師通過一系列行為引導學生思考，而學生則是在問題的探究與解決中發(fā)展了思維，獲得了新知識，拓展了思維能力。在初中信息技術教學實踐活動中，教師要做的就是找準“問題情境”的切入點，創(chuàng)設形式多樣的教學情境，挖掘學生的潛能，提高學生對問題探究的內驅力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。

六、 結束語

過去的教學過于重視教師對知識的傳授過程，而無視學生主體參與，忽視學生自主學習性，這樣所培養(yǎng)出來的學生只是機械地運用所學知識解題，而根本無法獲得能力的培養(yǎng)與提高，更不會用知識解決實際問題。因此，為了讓學生適應新課程改革提出的要求，教師在信息技術教學實踐活動中，要探究學生自主學習教學策略：學生自助學習，激發(fā)學習興趣;小組合作學習，培養(yǎng)合作精神;學生互動學習，增強課堂互動;師引導學習，提升思考能力，幫助學生獲得成長。

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作者簡介：

熊豪利，福建省南平市，武夷山市第二中學。