議高中化學教學中培養(yǎng)批判性思維的迫切性

居嗚富

摘要：“互聯網+”時代的典型特點是信息量大和世界快速發(fā)展，為適應時代需求，同時也是化學學科特點和新型化工人才培養(yǎng)的要求，迫切需要培養(yǎng)高中生科學思維尤其是批判性思維能力。對于學生而言，批判性思維就是主動辨析思考的品質和過程，同時指明辨是非的能力。為完成這一教學要求，教師要克服不利因素，積極學習，更新教育理念，改變教育教學方式。

關鍵詞：批判性思維;時代要求;創(chuàng)新人才培養(yǎng);學科特點;核心素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2019）10-0011-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.10.003

我們處在全新的時代，這個被稱為"Ni聯網+”的時代具有鮮明的特點。一是信息大爆炸，我們時時刻刻都會接受到大量各種各樣不同來源的信息，這需要我們有很強的明辨是非能力，對于正處在心智成熟期的高中生來說，這將是極大的考驗;二是世界高速變化，全世界都在高速發(fā)展，世界格局日新月異，需要大量創(chuàng)新性人才，創(chuàng)新性人才一大特質便是具有科學精神和批判性思維?？茖W既是知識也是態(tài)度，科學追求合理。每個人掌握的科學知識有多少之分、深淺不同，但是面對各種知識和信息時都應該有科學的處理方式?？茖W精神是人類在探索世界的過程中形成的規(guī)范、文化和價值取向，是推動人類進步的原動力，它具有質疑、探索、創(chuàng)新、執(zhí)著等特點?；氐轿覀兘虒W現場，素質教育這個要求提出已經很久了，但是不可否認的是，應試教育仍然大行其道。有人認為“批判性思維”已屬于老生常談，殊不知當下更加迫切地需要學生養(yǎng)成批判性思維。

一、淺談批判性思維

1.批判性思維的概念

什么是批判性思維？多位專家學者對其進行了研究，各家觀點不一。皮連生在《教育心理學》中給的定義為：批判性思維是指通過系統(tǒng)地、邏輯性地考察問題、證據和解決方法進而評價結論的思維能力;劉儒德采用了R.恩尼斯（Robert H.Ennis）的定義：“批判性思維的關鍵在于我們決定去相信什么和做什么的能力”;何云峰認為批判性思維是一種主動思考和提問的過程;王源生認為批判性思維是一種思想態(tài)度，沒有學科邊界;羅清旭認同批判性思維不僅是一種能力，也是一種思維過程，但更是一種思維品質，它是個體對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據和評價知識的標準等正確與否作出自我調節(jié)性判斷的一個個性品質。綜上，對于高中生而言，批判性思維就是主動辨析思考的品質和過程，同時指明辨是非的能力。

可見，批判性思維并不是簡單的“批判”，其英語原詞為“Critical Thinking”，Critical一詞在英語中的釋義包含“①挑剔的，吹毛求疵的;②評論的;③評論性的，判斷審慎的;④極其重要的，關鍵的;⑤嚴重的，危險的”等涵義，所以這個詞翻譯為“辨析性思維”或“反思性思維”也許更為恰當，同時也省卻許多誤解。

2.批判性思維的特征

批判性思維既是能力也是過程，更是一種思維品質，所以批判性思維素養(yǎng)應該包含兩方面，一是思維技能，二是思維態(tài)度。思維技能指思維過程中分析、推理、判斷、概況、論證等一系列處理方式所包含的能力素養(yǎng);思維態(tài)度則是指思維的情感、意識和價值取向等思維觀念。思維能力和思維態(tài)度共同決定思維品質。

優(yōu)質的思維不但能提出高階觀點更具有指引性的價值取向，無疑，培養(yǎng)批判性思維就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)質思維素養(yǎng)。批判性思維具有這樣幾個特征：科學性、立體性、創(chuàng)新性?？茖W性指批判性思維依據一定規(guī)范科學處理各種觀點、知識、新聞等信息，提出具有條理性和實踐意義的觀點;立體性指思維過程既站在自我立場，同時也會換位思考，既有個體考慮也有全面考量，對各種信息進行多角度綜合分析，思維方向具有前瞻性和反思性，提出觀點一定是經過審慎辨析;創(chuàng)新性不僅指思維角度，更多地指思維的結果，提出創(chuàng)造性建議;此外，批判性思維還具有質疑、自主等特點。

3.批判性思維培養(yǎng)的國內外現狀

現代批判性思維的概念源自西方，但其雛形其實在東西方文化史中都可以追溯。西方具代表性的是蘇格拉底的“詰問法”，而中國國學名句“學而不思則罔，思而不學則殆”的內涵則非常接近于現代的批判性思維，“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”（出自《中庸·第二十章》）就更與批判性思維的精髓有異曲同工之妙。中國經過幾千年漫長的封建帝國統(tǒng)治，儒家思想成為主流，不可否認儒家思想對我國文化傳承和思想重塑起到了明顯作用，但儒家思想中的重文輕理、講究“綱?！狈牡睦砟钜灿绊懥嗣褡逦幕欢ǔ潭壬蠈е挛覈行运季S的發(fā)展明顯落后于西方。

了解近代西方批判性思維的發(fā)展一定離不開杜威提出的“反思性思維”，他認為思維是由觀察到的事物推測出別的事物，將前者作為后者的信念的依據和基礎，如果輕易接受別人的觀點，那就是“無批判”的。當代西方批判性思維研究的理論框架，包括概念、內涵、層級結構、測量、評價與培養(yǎng)方式等已經逐步成熟，以美國為首的高校專門開設了批判性思維課程或以批判性思維為教學內容的邏輯課程，并實現了與一般學科的有機融合，還研究了常見的一般教學法、融入式教學法、沉浸式教學法、混合式教學法等一系列教學方法，指責了傳統(tǒng)的填鴨式教學法，提出了辯論、小組協(xié)作、基于問題等多種教學策略。

相比而言，我國的批判性思維教學開展得相對遲緩，即使在高校當中，開設批判性思維課程的并不多，課程體系也不完善，很多時候還僅僅針對哲學系學生開設，教學內容也局限于概念和知識點，缺少深層次的思考，至于基礎教育階段，開設批判性思維的學校更是寥寥無幾。當前以清華大學和華中科技大學等高校為代表的學校正積極探索，在課程改革、教師培訓、教學方法等層面對批判性思維培養(yǎng)做著積極研究，在將批判性思維教育本土化與國際化相結合方面已取得不錯成效。

目前，各級教育部門都全面關注批判性思維，2016年發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，“科學精神”是六大核心素養(yǎng)之一，科學精神的內容包括理性思維、批判質疑和勇于探究。而在2017年版《普通高中化學課程標準》明確提出化學學科核心素養(yǎng)的5個方面中，無論“科學探究”還是“科學態(tài)度”均將批判性思考能力作為一項重要能力進行了要求。批判性思維在我國教育領域中將越來越多地受到重視，其影響也必將越來越深遠。

二、化學教學中培養(yǎng)批判性思維的迫切性分析

1.時代發(fā)展的需要

如前所述，我們處在一個全新的信息時代，當今時代最大的特點就是世界高速發(fā)展和信息大爆炸?？茖W技術的發(fā)展一日千里，全新的科技和領域不斷出現，無論是科技領域還是社會民生的發(fā)展對創(chuàng)新人才的要求都越來越迫切。同時，對處于大發(fā)展之中的我們，同樣有很高的要求，我們必須不斷學習以適應這個社會，面對紛繁復雜的各類信息，個人具備清晰的思維和冷靜的頭腦非常重要，這就對批判性思維的培養(yǎng)提出了很高的要求?？v觀歷史，人類文明的進步從來都是批判性思維推動的，因為質疑和探索是破除時代局限的源動力，而認識和創(chuàng)新最終促進了時代的進步，對于當今中國更是如此，尤其需要強化批判性思維的核心精神。

世界各國都非常注重批判性思維的培養(yǎng)，2015年聯合國教科文組織發(fā)布“仁川宣言”，明確提出，未來的教育要確保全納、公平、有質量的教育，增進全民終身學習機會;確保所有人打下扎實的知識基礎，發(fā)展創(chuàng)造性及批判性思維和協(xié)作能力，培養(yǎng)好奇心、勇氣及毅力。國際經合組織（OECD）進行的國際學生評價項目（PISA）發(fā)布的“2018全球勝任力框架”，從知識、技能、態(tài)度、價值觀等四個維度具體闡述，特別重視學生跨文化的知識和理解、分析和批判性思維，強調學生熟悉全球性重要問題（如氣候變化、移民和貧困），以及理解這些問題的形成原因和未來發(fā)展趨勢。美國、法國、英國、日本等國際強國在發(fā)布的面向21世紀學生核心素養(yǎng)框架中，都將批判性思考能力作為重要方面予以強化。對于全球年輕人而言，大家將面對同一個世界，中國的年輕人同樣需提升批判性思維能力。

現在的人們尤其是中學生每天都會接觸到大量信息，包括各種資訊、觀點、知識、態(tài)度、游戲等。如果我們不培養(yǎng)學生批判性思維的習慣和能力，學生很容易會被誤導。與其等待各種網絡辟謠還不如自身具備“火眼金睛”，且不說那些熱炒的各類保健品，就是曾經風靡一時的磁化水杯等神器，還有各種“專家意見”，如果人們具有基本的批判性思維能力和基礎的化學常識，便很難會受騙，至于境外流傳到我國的“新型藍鯨”等令人望而生畏的游戲，更增強了我們培養(yǎng)學生批判性思維能力的迫切性。

2.化學教學特點的需要

（1）化學學科特點的需要

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，基于實驗事實是化學發(fā)展的基石。隨著新時代的來臨，量子化學、數字化學等高速發(fā)展，信息技術大量應用，使化學研究方式變得多樣，化學的面貌也發(fā)生了極大變化，最終經過“觀察—猜想一驗證一理論”等環(huán)節(jié)，理論化學極大地促進了化學的進步，但最終化學進步的關鍵依舊是經驗證的事實?？梢娀瘜W學科的特點就注定了科學（包括科學精神科學思維）為其核心特點，無論是實驗設計還是理論的思辨，批判性思維的存在都屬必然。

對于中學化學而言，更多地強調基礎性，但是對學生科學精神和科學思維的養(yǎng)成同樣至關重要。近年來，高考化學試題的考查重點越來越多地向學生思維能力傾斜，對學生的思維能力要求也越來越高。當然我們的學生不可能都成為化學家，甚至將來有人會離開化學專業(yè)，但是化學學科的特點便是尊重事實強調思維，這樣的學科特點培養(yǎng)出的化學思想和思維習慣將伴隨其終身。教育的意義并不僅僅局限于在學校學到的知識，更具意義的是那些知識之后留下了什么。學會思考、學會選擇，擁有獨立自由的信念，這些將是注重實驗和思維的化學教學留給學生最重要的財富。

（2）培養(yǎng)化學創(chuàng)新人才的需要

化學，在國家社會的發(fā)展中起著非常重要的作用。國家的國防、化工、工業(yè)、農業(yè)等各行各業(yè)都需要大量的化工人才?；ヂ摼W時代對化工人才也提出了新的要求，不僅僅要掌握化工知識和技能，同時要具有創(chuàng)新精神、科學價值觀和科學思維能力，尤其是批判性思維的能力。這樣的綜合能力必將提升化工人才的素質，使他們在面對信息化時代的各種專業(yè)問題或者社會問題時能游刃有余。

三、化學教學中培養(yǎng)批判性思維的不利因素

不可否認的是，在我國尤其是基礎教育階段，批判性思維的培養(yǎng)還存在一些不利因素。首先是各層級對批判性思維的重視程度還不高。多年來對高考分數的重視，使基層教育界忽略了對學生價值取向和科學思維的培養(yǎng)，課堂教學中更習慣在答題過程中提升思維能力，幾乎很少有意識地進行批判性思維能力的培養(yǎng)。在江蘇，由于高考政策的影響，化學學科選修人數逐年減少，學校和學生對化學的重視程度都在降低，可以明顯觀察到的是，學生的化學基礎能力整體在下降，更遑論化學高階思維能力。

其次，現階段的老師都是應試教育的環(huán)境中讀書工作成長起來的，幾乎沒有接受過專門的批判性思維教育，部分老師通過自己的努力在提升自我，但不可否認，對于培養(yǎng)學生批判性思維，無論是教育理念還是培養(yǎng)方式方法，都還有很長的路要走，培養(yǎng)效率還處在一個較低的層次。

另外，由于長期養(yǎng)成的教與學習慣，不少學生習慣于接受，自身缺少主動思維的意識，更遑論批判性思維，這種現象在農村中學表現得尤為明顯，老師提出的討論問題常常會遭遇冷場，培養(yǎng)一個積極思考探究和展示自我的習慣往往需要很長時間進行扭轉。

四、關于批判性思維的培養(yǎng)

關于批判性思維的培養(yǎng)，有一個比較常見的誤區(qū)，那就是將一切歸咎于教育體制。其實在應試的過程中，同樣可以培養(yǎng)批判性思維，關鍵在教師本身的核心素養(yǎng)和教育教學的過程。戴安邦先生在《全面的化學教育和實驗室教學》中談到，“化學教育就是要求教學不僅僅是傳授知識和技術，還有更重要的，就是要訓練科學方法和科學思維，同時還要培養(yǎng)科學精神和科學品德，這就是全面的化學教育，如何給予學生這種訓練？不在講述什么是科學方法和如何進行科學思維，而在經常按上述過程和思路進行教學?！笨梢?，批判性思維的培養(yǎng)關鍵在教師的教育教學行為。

首先，教師要改變教育理念。一切教育變革首先起于觀念改變。無論是教育的行政領導還是教育行為的執(zhí)行者都要積極學習，更新理念，重視批判性思維的培養(yǎng)，從只盯分數忽視學生綜合素養(yǎng)的狀態(tài)脫離開來，需知，當學生的綜合素養(yǎng)提升，批判性思維能力得到培養(yǎng)，應試能力自然也會提升。

其次，化學老師要改變教育方法。部分老師圖省事，一味宣講，殊不知缺少思維的知識本身意義并不大，學生理解不深，而且老師所講內容有不少是學生自學就能掌握的。因為批判性思維的培養(yǎng)需要實踐，所以教師可以采取各種方式進行教學，比如翻轉課堂，將學生易懂內容交由學生自主學習，課堂上多安排時間進行深度學習，比如專項探究、話題辯論、項目式研討等，提升學生批判性思維能力。

還有就是將我們的課堂從大量重復的練習中解放出來。拋棄低效能的反復練習，進入高效的針對性的訓練型教育教學過程，從知識型課堂轉向思維型課堂，加強思維訓練，培養(yǎng)學生思維能力和質量。

最后是營造和諧思辨的教學氛圍。教學是師生共同進步的歷程，教師應首先養(yǎng)成批判性思維能力，提升自身思維品質，不盲從不“杠精”，科學分析，作為示范者引導學生習慣于審視、深思，只有在激勵思考的創(chuàng)新氛圍中，才有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。