藍墨云班課在高職臨床醫(yī)學專業(yè)中的應用與實踐

摘 要：在信息化發(fā)展的二十一世紀，隨著智能手機的快速發(fā)展給傳統(tǒng)教學帶來了新的沖擊，藍墨云班課給傳統(tǒng)課堂授課帶來了新的變革，將移動設備由課桌下移到了課桌上，極大了激發(fā)了學生主動學習的積極性和課堂的參與度，對信息化教學背景下高職院校教學改革提供了重要參考價值

關鍵詞：藍墨云班課;臨床醫(yī)學;應用

基金項目：本文系山東省教育教學研究課題“基于云班課的混合式教學模式在《診斷學》教學中的應用研究與實踐”（課題編號：2018JXY3024）。

當前，高等教育大眾化，給高等教育的結構與體系帶來了新的變革。我國大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校招生規(guī)模逐漸擴大，越來越多的學生進入高職院校，高等職業(yè)教育主要以實踐為主，而學術性也其不可缺少的，高等職業(yè)教育應科學的體現(xiàn)其職業(yè)性和學術性。高職院校學生生源類型比較復雜，學生學習基礎差，學習效率低，整個班級學生水平參差不齊。教師在授課時不能兼顧每一個學生，導致一些學生學習積極性不高，課堂參與度不高，學習效果越來越差。而“藍墨云班課”恰當?shù)膹浹a了其部分不足。

“藍墨云班課”是由北京藍墨科技推出的國內(nèi)一款課堂互動式教學APP，其基于移動互聯(lián)網(wǎng)，巧妙地將移動設備與課堂教學相結合，實現(xiàn)了課堂教學的實時互動與反饋。它提供了手機iOS 版和Android 版，同時也提供了PC 版平臺，與常規(guī)社交工具不用，“藍墨云班課”專門用于移動學習，并成為有效的教學輔助工具和手段。

1 高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習特點

臨床醫(yī)學教育是醫(yī)學生提高專業(yè)素質(zhì)的根本保障。

高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育主要為基層醫(yī)療機構培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學人才，以解決基層衛(wèi)生機構人才緊缺，整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀。首先，我國高職臨床醫(yī)學專業(yè)學制三年，時間較短，學生真正學習時間僅為兩年，學生在兩年學習過程中，學科任務重，每一學期都安排幾門專業(yè)課程，學生學習精力有限，不能系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，特別是大二下學期，內(nèi)、外、婦、兒四門專業(yè)課同時開設，學生上課學習效率低。其次，學生學習水平差距大，有些學生在大一時，首次接觸臨床醫(yī)學類課程，在知識結構上不能適應現(xiàn)代醫(yī)學學習要求，其接受度不理想，導致有些學生后續(xù)學習積極性不高，甚至有些學生放棄學習。第三、傳統(tǒng)教學，上課教師講學生聽，學生僅在課前預習課本，對課程重點、知識要點把握不全面，導致上課時跟不上老師思路，課后與教師見面機會少，問題只能留在下次課提問，這些也打擊了學生學習積極性。如何讓學生在較短的時間里真正學有所成，成為醫(yī)學類高職院校需積極探索的問題。

2 “藍墨云班課”優(yōu)勢

“藍墨云班課”手機APP占用手機內(nèi)存小，需要手機流量不多，安裝此軟件后，授課教師可以在課前、課中、課后這三個教學環(huán)節(jié)中，依托“藍墨云班課”組織以學生為中心的課堂教學。

2.1 實時管理掌控班級學生動態(tài)

高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生人數(shù)多，甚至有些院校實行合堂授課，傳統(tǒng)點名占用課堂時間多，個別學生逃課教師不容易察覺，教師可進行班課簽名，高效準確，不受時間和人數(shù)限制。在課堂中，教師可隨時發(fā)布信息，并通過“搶答”“搖一搖”等方式選擇學生回答問題，避免學生代為簽到或逃課，教師實時管理掌控班級學生動態(tài)。

2.2 課堂學習內(nèi)容的模塊化、系統(tǒng)化、可視化

教師在授課前，可將學習內(nèi)容上傳至班課，主要包括課件、視頻、知識鏈接等教學資源庫，并設計各種教學活動，發(fā)布教學通知、作業(yè)。在“藍墨云班課”中，師生可一目了然的看到授課框架、教學活動、授課計劃等內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的教學體系。學生在上課前提前預習授課內(nèi)容，并將知識疑點找出，在課堂中有目的的側重學習。

2.3 系統(tǒng)化評價貫穿整個教學，提高學生參與度

傳統(tǒng)教學，主要以教師口頭點評為主，學生只是單純接受，不能達到良好的互動效果。“藍墨云班課”整個學習過程中貫穿了診斷性評價、形成性評價和總結性評價。授課前，教師通過診斷性評價了解學生對課程學習情況，學生掌握情況，進而確定授課時重點教授內(nèi)容;課中，教師通過過程性評價了解學生在課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整授課內(nèi)容及授課進度。課后，教通過學生評分、教師評分、學生互評、組內(nèi)互評等方式完成總結性評價。多元化的混合教學評價，為教師真實地反饋了學生的學習效果，也為教師以后教學提供了有效參考，彌補了教師口頭評價的缺陷。

3“藍墨云班課”教學應用實踐

2016年，我院在高職臨床醫(yī)學專業(yè)開始實行藍墨云班課教學，從大一開始，一直到大三學生實習，每個任課教師利用手機下載“藍墨云班課”APP，在現(xiàn)有基礎上進行信息化教學改革與實踐。通過課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化吸收、課后知識鞏固，實現(xiàn)課堂教學改革，提高授課質(zhì)量。

3.1 實踐對象

實踐對象為山東現(xiàn)代學院2016級高職臨床醫(yī)學專業(yè)8個平行班，共計640人，1班到4班為實驗班，5班到8班為傳統(tǒng)授課班級。8個平行班授課計劃、教材用書、教學進度都保持一致，8個班級由兩名授課水平相當?shù)慕處熃M成，兩名教師分別教授兩個實驗班，兩個傳統(tǒng)授課班級。

3.2 授課效果分析

根據(jù)一學年對比授課，筆者通過期末成績、調(diào)研問卷等方式，收集相關材料數(shù)據(jù)，具體結果如下：

1）學生課堂參與度明顯提高。實驗班級學生通過“藍墨云班課”，學生上課積極回答問題，并能提出不同觀點，甚至有些學生課后在平臺進行討論，對問題各抒己見。傳統(tǒng)授課班級學生教師在提問時，還是大部分學生低頭不語，或回答聲音極小，自信度也不高，學生課堂參與度不高。

2）學生考試成績、作業(yè)水平明顯提高。實驗班級利用“藍墨云班課”布置作業(yè)，有些學生在完成常規(guī)作業(yè)同時，還會對作業(yè)問題進行延伸，或者舉一反三，提出新的問題。成績可作為結果的評價標準之一，故在學期末對8個平行班進行測試，為保證實驗結果的準確性，試卷由與實驗無關的專業(yè)教師出題，且兩位授課老師在考試前不知曉出題內(nèi)容，8個班級統(tǒng)一時間進行測試，結果發(fā)現(xiàn)實驗班學生卷面平均分成績比傳統(tǒng)授課班級高5-8分，學生作業(yè)水平、考試成績明顯提高。

4 結語

通過“藍墨云班課”，教師從重傳統(tǒng)授課課堂中走了出來，學生學習積極性，學生上課參與度明顯提高，由此也拉近了學生與教師之間的距離，讓教師輔導、學生學習不再受時間和空間的限制。但也存在部分學生參與度不高，教師制作教學資源工作量大等問題，但“藍墨云班課”給傳統(tǒng)課堂帶來的新的生命源泉，是我們求之不得的，信息化教學應深入人心，并應推廣應用到每個學科中去。

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作者簡介

趙?。?984-），女，漢族，山東泰安，山東現(xiàn)代學院，碩士研究生，講師。