開掘文本魅力 另眼相看說明文

黃麗新

[摘 要]《蘇州園林》是說明文中的精品、經(jīng)典，筆者想拋開說明文教學(xué)的老范式，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章的美點(diǎn)，從文本特色角度對教材進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在習(xí)得說明文文體知識的基礎(chǔ)上領(lǐng)略說明文別具一格的魅力，以期他們熱愛上說明文。

[關(guān)鍵詞]教材解讀;圖畫美;結(jié)構(gòu)美;語言美

《蘇州園林》是葉圣陶先生介紹園林建筑藝術(shù)的說明文，高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細(xì)介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。但是現(xiàn)行說明文考試驅(qū)動作用，使說明文課堂教學(xué)成了再現(xiàn)文體知識和復(fù)習(xí)文體知識的平臺，師生一起做低級的知識搬運(yùn)工，學(xué)生思維被說明順序、方法、語言等中考題型所桎梏。所以筆者想帶領(lǐng)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式的文本解讀，讓學(xué)生享受到說明文與詩歌、散文樣的高峰體驗(yàn)，學(xué)著開掘文本的魅力，另眼相看說明文。一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

一、發(fā)現(xiàn)“布局細(xì)節(jié)”之圖畫美

寫說明文成功與否，關(guān)鍵在于是否準(zhǔn)確把握客觀對象本身的特點(diǎn)，“蘇州園林據(jù)說有一百多處”，個個巧奪天工、爭奇競秀，作者高屋建瓴，找準(zhǔn)它們異中之同的特征進(jìn)行介紹，指出“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，然后用7個段落從“亭臺軒榭”的布局、“假山與池沼的配合”“花草樹木的映襯”“近景與遠(yuǎn)景層次”，每一個角落、門和窗、色彩等方面彰顯“圖畫美”。教學(xué)這里要筆者引導(dǎo)學(xué)生將思維探進(jìn)能體現(xiàn)圖畫美的句子，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率最高的是“畫”字，“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在”“他們惟愿游覽者得到‘如在畫圖中的美感”。“游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著‘如在圖畫中的”。也不放過需要體味才嚼出“美”的地方，例如：在布局上不講究對稱，講究自然之趣。池沼引用活水，石岸“高低屈曲任其自然”，池里養(yǎng)睡蓮、荷花產(chǎn)生“魚戲蓮葉間”的圖畫效果，“栽種和修剪也著眼于畫意”?！肮爬咸偬}”盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。

作者為了著力表現(xiàn)“圖畫美”，用段首中心句來突出，如“蘇州園林栽種和修剪也著眼在畫意”“蘇州園林在每一個角都注意圖畫美”。做比較、舉例子等說明方法使用也突出這一特點(diǎn)，如把蘇州園林與古代的宮殿、近代的一般住房進(jìn)行比較，把蘇州園林的樹木與寶塔那樣的松柏、閱兵式的道旁樹進(jìn)行比較，把蘇州園林與北京的園林在色彩上比較，也突出“圖畫美”。議論句也來點(diǎn)睛——“對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的”。這些內(nèi)容精要與細(xì)節(jié)的解讀過程，形式、寫法的發(fā)現(xiàn)過程其實(shí)是在培養(yǎng)、提升學(xué)生審美和鑒賞能力，他們在此中也享受到了閱讀散文的愉悅。

二、發(fā)現(xiàn)“眉清目秀”之結(jié)構(gòu)美

第二段是匠心獨(dú)運(yùn)的段落，在全文中舉足輕重，在這里筆者引導(dǎo)學(xué)生跳讀，整體俯瞰，關(guān)注各段中心句，思考各段之間的相互關(guān)系，從宏觀上可以讀出第二段提綱擎領(lǐng)，先總寫蘇州園林的總特點(diǎn)，后分寫。四個“講究”分別呼應(yīng)三、四、五、六段。第一個“講究”是寫亭臺軒榭與第三段的亭臺軒榭的布局照應(yīng)，第二個“講究”是假山池沼的配合與第四段照應(yīng)。第三個“講究”與第五段的花草樹木的映襯相對應(yīng)。第四個“講究”與第六段近景遠(yuǎn)景的層次照應(yīng)。在此追問學(xué)生，后文還有七、八、九段，怎么就放在課文后面呢？為什么這里不繼續(xù)“講究”？原來“游覽者必然也不會忽略另一點(diǎn)”引出最后三節(jié)，七、八、九段是作為補(bǔ)充。再次追問“為什么不把七、八、九段內(nèi)容提前寫呢？”討論得知這是因?yàn)槲恼掳从芍饕酱我捻樞騺韺??？梢哉f本文行文結(jié)構(gòu)眉清目秀，“圖畫美”為線索貫穿全篇，聯(lián)絡(luò)各類景物的說明也條分縷析，層次分明，有合有分地反復(fù)說明，園林的特點(diǎn)闡述得十分透徹。用特級教師王君的話就是“二段提綱又擎領(lǐng)，佳句美詞有擔(dān)當(dāng)，相呼相應(yīng)分主次，清清爽爽好文章”。

三、發(fā)現(xiàn)“閑適典雅”之語言美

葉圣陶的語言，哪怕是在說明文中也相當(dāng)?shù)钠?。運(yùn)用了大量的口語與短句，使文章與讀者距離拉近，像導(dǎo)游般地處處為游人著想來介紹園林，邊介紹邊似與游人交流，例如：“左邊怎樣，右邊也怎樣……好像故意避免似的”，“這是為什么？我用圖畫來比方…… ”，這樣口語式的交流，讓讀者“只覺身在山間”，但不是在爬山，是氣定神閑地漫步園林，閑適而愉悅。但葉老深厚的語言功底使親和力俱強(qiáng)的語言中又顯露典雅端莊的氣質(zhì)：如對仗工整的四個“講究”，“或”字句（池沼里養(yǎng)著金色或各色鯉魚，夏秋季荷花或睡蓮開放），“而”字句（即使簡樸而別具匠心，那些門和窗盡量工細(xì)而絕不庸俗），凝練的文言詞的使用（“胸中有丘壑”“隔而不隔，界而未界”“俯仰生姿”“盤曲嶙峋”“珠光寶氣”）等，字里行間滲透著作者對蘇州園林的無限熱愛。

葉老的語言表現(xiàn)出：有準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)力，有典雅端莊的語言范，有從容流轉(zhuǎn)的音韻美，有過目難忘的畫面感，有氣定神閑的情感流。語言的選擇必須與寫作對象契合，具有“天堂”美稱的蘇州園林，用葉老的語言相配最美不過呀！在咀嚼語言魅力中，不禁會讓學(xué)生重新審視定位說明文，摒棄“枯燥、單調(diào)”的印象，清新優(yōu)雅之美汩汩而來。

胡適說“自古成功在嘗試”，在當(dāng)今語文教學(xué)輕文本教學(xué)的形勢下，認(rèn)為語文教師應(yīng)該積極嘗試著依據(jù)文本特色進(jìn)行教學(xué)解讀，以利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂。