續(xù)琳琳 平頂山市特殊教育學(xué)校 河南平頂山 467000

新的教育理念的根本出發(fā)點(diǎn)是教育教學(xué)活動(dòng)要以人為本，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性和群體的創(chuàng)造性，優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)的成果。根據(jù)新的教育理念，我們要著重加強(qiáng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)這方面能力的培養(yǎng)。由于探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力，而這對(duì)于聾生來說又是比較困難的地方，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中如何越過語(yǔ)言和思維這兩個(gè)屏障對(duì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)呢？而聾生們對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的感受和接受程度又是如何呢？帶著這些問題我在實(shí)際工作中大膽地進(jìn)行嘗試，并有了一些體會(huì)，現(xiàn)陳述如下：

一、抓住教育群體的特殊性，積極營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍。

對(duì)于正常的兒童，他們對(duì)于新事物的敏感程度超乎我們的想象，他們會(huì)對(duì)一個(gè)新的事物發(fā)出一連串的問題來問家長(zhǎng)，殊不知，這已是兒童們探究性思維形成的時(shí)機(jī)。但這些現(xiàn)象對(duì)于我們的聾生來說卻又是相當(dāng)困難的，究其原因，大致由以下幾方面因素造成：（1）由于聽力殘疾，使他們失去人與人之間豐富多彩的語(yǔ)言交流和情感溝通，導(dǎo)致語(yǔ)言積累相當(dāng)少。（2）由于自卑心理導(dǎo)致性格孤僻，對(duì)新鮮事物缺乏興趣。（3）由于長(zhǎng)期的住校生活，使他們?nèi)鄙倥c外界的接觸，接觸的新事物新現(xiàn)象少而導(dǎo)致他們探究性思維能力的下降。

要改變這群特殊群體探究思維不足的問題，我們要努力地為他們營(yíng)造利于探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。當(dāng)然對(duì)于聾生來講，剛開始叫他們預(yù)習(xí)提出問題很難，他們就是不知道該提什么問題，怎樣提問題，發(fā)現(xiàn)不出蘊(yùn)藏著問題，也就是習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，等老師提問，他們回答。為了能讓學(xué)生從課題中找到蘊(yùn)藏著的問題，我經(jīng)常利用一些小事在晨檢及課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。

在創(chuàng)設(shè)探究性思維的情境時(shí)，我們也可以不去刻意營(yíng)造這種氛圍，只要留意在平時(shí)的日子里發(fā)生的事情加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能自然地培養(yǎng)他們探究性思維的能力。比如有一次，當(dāng)我得知班上學(xué)生把玻璃打碎了，我連忙跑到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生講：“老師得知這件事后，有些問題想問問大家，是誰(shuí)打碎的？怎樣打碎的？為什么打碎？打碎玻璃的同學(xué)心里有什么想法？對(duì)于發(fā)生的這件事情，其他同學(xué)有什么想法？”我故意強(qiáng)調(diào)有疑問想問他們，是為了能把這種開拓思維的質(zhì)疑方法遷移到課文的學(xué)習(xí)中去。再如我還讓學(xué)生根據(jù)老師的穿著提出寶貴意見，我在黑板上寫上題目：老師的衣服。學(xué)生興趣濃，想法多，各抒己見，“老師，你昨天穿的衣服黑色的，顯得老，今天穿黃色的衣服好看?！薄袄蠋?，你的衣服是誰(shuí)買的，你的媽媽嗎？”“老師，你的衣服在哪兒買的？”“老師，你的愛人給你買衣服嗎？”“老師，你用什么洗衣粉洗衣服的？”……于是，我及時(shí)告訴他們，學(xué)習(xí)也要這樣，看到難理解或有疑問的地方，就要多提多問。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，慢慢地，學(xué)生在英語(yǔ)課中，能提出一些或淺或深的疑問，向探究性學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

二、抓住英語(yǔ)教改的機(jī)會(huì)，積極倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

以前的教學(xué)活動(dòng)，往往是老師在上面講課或提出一些問題來供學(xué)生解答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就相當(dāng)被動(dòng)，學(xué)生的思維在跟老師的思維轉(zhuǎn)，而不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力。

（1）從課題著手，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。

課題是一單元的關(guān)鍵內(nèi)容，可謂是眼睛或者是靈魂，學(xué)生若能自己從課題中找到問題，提出疑問，這給下面課文的教學(xué)無疑帶來了生機(jī)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的意識(shí)，提高課堂效率。如教《What’s the matter ?》時(shí)，我問：“這個(gè)標(biāo)題是什么意思？在什么情況下可以用？怎么用？怎么創(chuàng)設(shè)情景？”等問題。培養(yǎng)了學(xué)生讀書生疑，發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)學(xué)生提出問題后，簡(jiǎn)單問題學(xué)生可以自己解決。這時(shí)的我并不急于給學(xué)生答案，也不急于讓部分好的、理解力強(qiáng)的同學(xué)馬上作出回答，而是進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些問題來深入學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無聲息地得到增強(qiáng)，它是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會(huì)所必需的素質(zhì)。在課堂教學(xué)中安排討論，從作用來看比單純的讀講更能有效地刺激學(xué)生大腦的活動(dòng)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生敢于開口說話的膽量和習(xí)慣，提高學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性、有用性、牢固性和應(yīng)用知識(shí)的靈活性。從目的來看，討論是為了解惑，同時(shí)又為了激疑，使學(xué)生在課堂上學(xué)得既實(shí)又活。同學(xué)之間的互助活動(dòng)，比老師的單一講解更有效，學(xué)生也學(xué)得快。這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西。

（3）提供空間，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

我在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇、自由加工，讓他們?cè)谶x擇中學(xué)習(xí)選擇，在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我，比如學(xué)習(xí)《Sports and Games》這個(gè)單元時(shí)，我請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到黑板上畫出自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫，一個(gè)學(xué)生畫的生動(dòng)形象，但色彩單一；另一個(gè)同學(xué)畫的循規(guī)蹈矩，但色澤鮮明。我問：“你們覺得誰(shuí)畫得更好？”立刻有同學(xué)說把他們畫的結(jié)合在一起：顏色漂亮，動(dòng)作要大?？梢娨寣W(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須尊重學(xué)生，精心引導(dǎo)和設(shè)計(jì)方法，為他們提供機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

總之，在日常的聾校教育活動(dòng)中，我們要注重對(duì)他們探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這樣一方面能提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，另一方面為他們將來踏上社會(huì)作好必要的準(zhǔn)備。