張曉燕

【摘 要】區(qū)域活動是幼兒園教學活動中的一個重要構成，它可以開發(fā)幼兒的能力與思維，促進幼兒全面發(fā)展。為了讓幼兒在區(qū)域活動中得到充分鍛煉，幼兒教師必須針對幼兒的特點為幼兒提供合適的材料。幼兒喜歡新鮮有趣的事物，如果教師長期使用同一種材料進行教學，不利于幼兒學習興趣的激發(fā)和參與積極性的調動。然而，幼兒園在材料購置方面資金有限，面對這樣的教育局面，幼兒教師應當根據教學需求適當地開發(fā)低結構材料，以實現教育成本最低化，本文對此進行論述。

【關鍵詞】低結構材料;開發(fā);教育成本;最低化

【中圖分類號】G612?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0044-01

前言

幼兒十分好動，他們對區(qū)域活動有著濃厚的興趣，為了促進幼兒更好的發(fā)展，教師應當立足實際，開展各種各樣的區(qū)域活動，這就需要足夠的教學資源作支撐。在教學資金有限的情況下，幼兒教師應當積極利用生活中的低結構材料，通過低結構材料的開發(fā)豐富教學資源。低結構材料具有較強的操作性，可以滿足幼兒隨意改變和創(chuàng)造的學習需求，能夠讓幼兒獲得充分的鍛煉。基于此，本文就如何通過低結構材料的開發(fā)實現教育成本最低化展開探討。

一、低結構材料的概述

低結構材料主要是針對高結構材料而言的，具體是指是無具體形象特征，無規(guī)則玩法的材料。在區(qū)域活動中投入低結構材料，幼兒可以根據自己的想法和興趣對材料進行隨意組合，而且還能實現一物多用，這為幼兒提供豐富的、廣闊的想象空間[1]。一般來說，對于低結構材料的開發(fā)可以以實際生活為源泉，尤其是一些廢舊的材料，這些材料具有較強的可塑性。在具體的區(qū)域活動中，幼兒可以一次次擺弄，不斷探索，不斷調整操作。這些材料的開發(fā)既可以滿足幼兒的探索欲，又能實現教育成本最低化。

二、基于教育成本最低化開發(fā)低結構材料的有效策略

1.基于安全性原則開發(fā)低結構材料。

保障幼兒的安全是學前教育的基礎，在幼兒園區(qū)域活動以及其他各項教育活動中，幼兒的健康與安全始終是重點關注對象。所以，在對低結構材料進行開發(fā)的過程中，幼兒教師教師必須遵循安全性的原則，根據實際情況開發(fā)無毒的、健康的、對幼兒沒有傷害的低結構材料[2]。舉個簡單的例子，尖銳的剪刀、有污染的油漆等，這些材料屬于不安全材料，將這些材料運用到幼兒園區(qū)域活動中，會增加幼兒受傷的風險。所以，在對低結構材料進行開發(fā)的時候，教師要慎重選擇，慎重對待。在筆者看來，生活中的各種盒類材料是具有豐富開發(fā)價值的低結構材料，這類材料相對來說比較安全，在生活中也比較常見，比如化妝品盒子、煙酒盒子、鞋盒、家電盒、快遞盒等。教師要立足實際，基于安全性原則對這些低結構材料進行開發(fā)，既要豐富區(qū)域活動的教學資源，還要最大化滿足幼兒的個性化學習需求。

2.基于針對性原則開發(fā)低結構材料。

現實生活中可供開發(fā)的低結構材料非常多，甚至連路上的石頭、枯枝、落葉均可以開發(fā)成課程資源。但是并不是每一種低結構材料引進幼兒園的區(qū)域活動均有價值。所以，在對低結構材料進行開發(fā)的過程中，教師應當遵循針對性原則。具體點說，幼兒教師在開發(fā)低結構材料的時候，應當根據幼兒的學習特點、區(qū)域活動主題等進行開發(fā)[3]。首先，就幼兒學習特點來說，幼兒性格活潑，愛玩愛動，而且想象力比較豐富，動手操作的欲望比較強。此外，幼兒喜歡新鮮有趣的事物，尤其是對有著各種色彩且顏色鮮艷的物體感興趣。在幼兒園區(qū)域教學中開發(fā)低結構材料時，教師應當綜合考慮這些特點進行低結構材料的開發(fā)。其次，就區(qū)域活動主題來說。幼兒園的區(qū)域活動多種多樣，有益智區(qū)、美工區(qū)等，教師要根據具體的活動主題開發(fā)低結構材料，以滿足幼兒的個性發(fā)展需求。綜上所述，盒類材料是值得開發(fā)的低結構材料之一。在開展區(qū)域活動之前，教師可以根據幼兒的興趣愛好以及區(qū)域主題活動內容尋找合適的盒類材料。例如，在手工區(qū)域活動中，為了發(fā)揮低結構材料的價值，教師可以選擇各種顏色的盒類材料，如黃色的牛奶盒、紅色的化妝品盒、白色的鞋盒、灰色的快遞盒等，這些低結構材料五顏六色，對幼兒有較強的吸引力。而且這些材料的可塑性非常強，對于美工區(qū)域活動的開展起到積極的促進作用。

3.基于層次性原則開發(fā)低結構材料。

在開發(fā)低結構材料的時候，教師應當師遵循層次性原則，不僅要對幼兒的年齡進行考慮，還要充分考慮幼兒的發(fā)展水平[4]。具體來說，教師在開發(fā)低結構材料的時候應當做到螺旋式上升，由易到難，由淺到深，有序遞進，一步步喚醒幼兒的學習動機。以盒類材料為例，在初期階段，教師盡量投放一種材質的盒類材料，如金屬材質的包裝盒、塑料材料的包裝盒或紙質材料的包裝盒。越往后學習，幼兒的動手操作能力、創(chuàng)新能力越來越強，這個時候，教師可以同時投放多種材料的盒類材料。除了從材料的材質上進行區(qū)分，還可以從結構等其他方面進行創(chuàng)新。盒類材料的結構常見的有天地蓋形式、飛機型、抽屜式紙盒、雙插口封口等各種樣式。在一開始的時候，教師盡量選擇一種結構的盒類材料，隨著區(qū)域活動類型的豐富，幼兒的綜合素質越強，教師可以同時引進多種結構的盒類材料，基于層次性原則保障低結構材料的開發(fā)效果。

4.基于生活性原則開發(fā)低結構材料。

在對低結構材料進行開發(fā)的時候，幼兒教師還要將其與幼兒的實際生活充分聯系起來。立足幼兒的生活開發(fā)材料，可以利用材料的熟悉性吸引幼兒的學習興趣，還可以幫助幼兒模擬生活，有助于提升幼兒的實踐能力和獨立意識。所以，在區(qū)域活動開發(fā)低結構材料時，教師要根據幼兒的實際生活開發(fā)材料。在實際生活中，幼兒經常會接觸各種瓶瓶罐罐，各類包裝紙盒等，教師可以將其開發(fā)成區(qū)域活動課程資源，尤其是各種盒類材料，如禮品盒、飲料盒、快遞盒等，這些盒類材料對幼兒來說非常熟悉，將其開發(fā)成資源，有利于調動幼兒在區(qū)域活動中的參與積極性和主觀能動性。

結論

綜上所述，低結構材料在幼兒園區(qū)域活動中的開發(fā)，為幼兒發(fā)展個性、表現潛能以及培養(yǎng)能力提供可靠的、積極的支持，可以幫助幼兒探索新世界，更重要的是能夠實現教育成本最低化，這對提升幼兒園區(qū)域活動教學效果以及幼兒園的整體辦學質量具有重要意義。

參考文獻

[1]錢玉芬.低結構材料在幼兒園戶外游戲中的運用與幼兒發(fā)展的研究[J].課程教育研究，2016（34）：23-24.

[2]溫珂.談教師在幼兒與低結構材料互動中的觀察與指導策略——以“紙杯”為例[J].文教資料，2017（07）：208-209.

[3]倪柯君.逐級登階 拾“材”而上——低結構材料在幼兒教育中的開發(fā)[J].名師在線，2019（23）：58-59.

[4]夏偉瑜，田晴，劉曲.美工區(qū)低結構游戲材料的投放及指導建議——以中班美工區(qū)的油泥為例[J].現代教育，2015（05）：46-47.