關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)教育的深度融合思考

胡凱

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的教育水平也在不斷提升。為促進我國教育的迅速發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷更新。教育部倡導(dǎo)中學(xué)教育與信息技術(shù)相融合。介紹了我國信息技術(shù)與中學(xué)教育深度融合的準(zhǔn)確內(nèi)涵，以及深度融合的發(fā)展歷程，并提出了促進信息技術(shù)與中學(xué)教育深度融合的幾點策略，同時對融合過程中出現(xiàn)的問題進行分析和解決。希望對信息技術(shù)與中學(xué)教育深度融合有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：教育信息化;中學(xué)教育;信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷進步，信息技術(shù)日漸影響我國教育的發(fā)展。教育部提出：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展至關(guān)重要，必須高度重視?！币虼诵畔⒓夹g(shù)與中學(xué)教育的深度融合是教育改革的關(guān)鍵點，對促進中學(xué)教育有非常重要的影響。作為老師，必須認清信息技術(shù)對教育發(fā)展的重要影響，直接決定著中學(xué)教育的質(zhì)量問題，所以中學(xué)教育與信息技術(shù)的深度融合對中學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量非常重要。

一、信息技術(shù)與中學(xué)教育深度融合的發(fā)展

從信息技術(shù)與中學(xué)教育的發(fā)展歷程來看，可以分為四個階段。第一階段是輔助階段，即信息技術(shù)充當(dāng)了老師的教學(xué)工具，幫助提高教學(xué)管理。例如，老師采用了多媒體教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板書寫，并且建立信息管理系統(tǒng)管理學(xué)生的個人信息情況。第二階段是應(yīng)用階段，在此階段，大多數(shù)學(xué)校開始更多地應(yīng)用信息技術(shù)，對提升教學(xué)質(zhì)量以及提高教學(xué)管理有很大的作用。同時，老師也開始將信息技術(shù)與教學(xué)模式相融合，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。比如制作電子課件，進行多媒體教學(xué)。第三階段是融合階段，在此階段，老師會將信息技術(shù)與教育資源進行融合，進行基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，促進教學(xué)模式的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。例如在線教學(xué)、在線精品課程等。第四階段是創(chuàng)新階段，在該階段，信息技術(shù)不再僅僅是傳統(tǒng)教育的輔助手段，而是完全融入課堂教學(xué)中，促進教育模式的改進。比如大數(shù)據(jù)下的翻轉(zhuǎn)課堂、教育模式、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。

目前我國正處于第二階段到第三階段的過渡期，大部分中學(xué)已經(jīng)開始應(yīng)用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，老師也具備了使用教學(xué)媒體和互聯(lián)網(wǎng)的能力，并且部分學(xué)校已經(jīng)開始建立線上精品課程，一些發(fā)達地區(qū)的中學(xué)開始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、教育云等新的教育模式。雖然取得了一定的進步，但我國的信息化教學(xué)水平仍然需要提高。

二、信息技術(shù)與中學(xué)教育深度融合的內(nèi)涵

雖然學(xué)術(shù)界還沒有準(zhǔn)確的答案，但有關(guān)專家對信息技術(shù)與學(xué)校課程相融合的理論還是很有代表性的。著名信息技術(shù)專家何克抗教授認為，信息技術(shù)與中學(xué)教育的深度融合就是將信息技術(shù)與每個學(xué)科的課程學(xué)習(xí)相互融合，創(chuàng)造出新的教學(xué)環(huán)境，改變原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生有積極性，具備創(chuàng)造性，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時要突出教師的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造出自主、鉆研、團結(jié)合作為特色的教育模式。信息技術(shù)與中學(xué)教育的深度融合，既包含一定的共性，又具有各科教育存在的個性。并且要想改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有幾點原則特別重要：第一要營造足夠的信息技術(shù)環(huán)境;第二要創(chuàng)造新的教育與學(xué)習(xí)方法;第三要改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體。在這樣的情況下，才能構(gòu)建新型的教學(xué)課堂，有利于中學(xué)教育與信息技術(shù)的深度融合。

三、促進信息技術(shù)與中學(xué)教育深度融合的建議

針對目前我國的中學(xué)教育情況，促進信息技術(shù)和中學(xué)教育的深度融合至關(guān)重要。在融合的過程中，既存在機遇，又有巨大的挑戰(zhàn)，本文針對信息技術(shù)與中學(xué)教育的深度融合情況，提出以下四點建議，希望能對兩者的融合有一定的幫助。

（一）引導(dǎo)正確理念，預(yù)防錯誤想法

任何新生事物的出現(xiàn)都會與原有的觀念和習(xí)慣產(chǎn)生矛盾。10年前，人們都不會想到信息技術(shù)能夠如此快速地發(fā)展，5G、云計算等技術(shù)的誕生對人們的生活習(xí)慣和工作方式帶來了巨大的改變。但在改變的同時，也會帶來許多負面問題，比如許多中學(xué)生愛玩智能手機，喜歡娛樂直播等，浪費了學(xué)習(xí)時間，影響了學(xué)習(xí)成績，因此一些老師和家長認為，智能手機就是一個不能觸碰的東西。但出現(xiàn)該問題的原因是學(xué)校的教育沒有跟上信息技術(shù)的發(fā)展步伐，導(dǎo)致中學(xué)生對智能手機的認識僅停留在玩的層面。但是，我們不能因為這些就摒棄了信息技術(shù)帶給生活和工作的便利。我們要引導(dǎo)學(xué)生和家長對信息技術(shù)有正確的理念，轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生家長的觀念，同時尋找正確的解決辦法，更改教學(xué)模式，讓學(xué)生能正確地認識信息技術(shù)，利用信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）借鑒先進的經(jīng)驗，加強利用信息技術(shù)

我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致中學(xué)教育的發(fā)展長期處于不平衡的狀態(tài)。在信息時代，不發(fā)達地區(qū)要想充分利用信息技術(shù)，趕上發(fā)達地區(qū)的教育情況，就必須借鑒發(fā)達地區(qū)的先進經(jīng)驗。同時，政府部門也應(yīng)該在資金上支持教育信息化的建設(shè)，并且應(yīng)該提出一些有力的政策支持教育發(fā)展。但應(yīng)該注意的問題是，教育信息化建設(shè)必須有整體的規(guī)劃，按照計劃科學(xué)合理地走好每一步，不能和硬件設(shè)施一樣，只是簡單地堆砌。

（三）對老師進行長期的信息技術(shù)培訓(xùn)

老師是最先接觸信息技術(shù)設(shè)備的人，并且也是使用該設(shè)備的人，如果沒有老師的使用，購買再多的技術(shù)設(shè)備也是沒有用的。如今，信息技術(shù)發(fā)展飛快，新技術(shù)隨時隨地都在出現(xiàn)。要想及時了解并掌握這些新的技術(shù)，大多數(shù)中學(xué)老師都感到非常困難，所以，教育部門應(yīng)該給老師安排信息技術(shù)的培訓(xùn)課程，進行周期性的技術(shù)培訓(xùn)，并且必須是長期的培訓(xùn)。

（四）激發(fā)教師興趣，提升教學(xué)質(zhì)量

新技術(shù)的出現(xiàn)會對教育產(chǎn)生積極的影響，但對教育的影響程度取決于教師對新技術(shù)的利用情況。所以教育部門應(yīng)該激發(fā)老師對信息化技術(shù)的使用興趣，提高老師的運用能力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，政府應(yīng)該重視對教師能力的提升，例如可以通過課程引領(lǐng)的方法來幫助老師繼續(xù)研究，研究新技術(shù)與教學(xué)課堂的深度融合。還可以舉辦教學(xué)競賽、教學(xué)評比、教師講課評比等充分激發(fā)教師興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、信息技術(shù)與中學(xué)教育深度融合的基礎(chǔ)

為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)教育的深度融合，我們應(yīng)該做好以下幾點;第一，兩者深度融合的前提是需要重視各科教學(xué)資源的構(gòu)建，只有存在高質(zhì)量的中學(xué)教育資源，信息技術(shù)和中學(xué)教育才能更好地深度融合，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并探究其中的原因。但從當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)情況來看，各科的教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，高質(zhì)量的教學(xué)資源更是少之又少，而目前我國對教學(xué)的需求越來越高，在這樣的情況下，兩者之間的矛盾將一直存在。為了解決這個問題，首先，老師要盡力對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行收集和整理，同時，對于有能力的老師，可以自己制作課件和教學(xué)文件。其次，學(xué)校也應(yīng)該通過各種方式增加學(xué)校的教學(xué)資源，盡最大努力滿足學(xué)生和老師的需求。第二，兩者深度融合的關(guān)鍵之處即注重對中學(xué)老師的信息技術(shù)培訓(xùn)。信息技術(shù)與中學(xué)教育深度融合的關(guān)鍵在于老師的能力和水平。兩者深度融合的效果取決于老師自身的信息水平。所以需要充分調(diào)動老師的積極性，激發(fā)老師的興趣，同時還要提升老師的信息技術(shù)水平，培養(yǎng)老師的信息素養(yǎng)，加強對各科老師信息培訓(xùn)的力度，在老師心中樹立新技術(shù)下的教學(xué)理念，將信息技術(shù)與中學(xué)教學(xué)更好地融合。目前各學(xué)校對教師的培訓(xùn)主要以學(xué)校為主導(dǎo)，因此學(xué)校應(yīng)該加強對信息技術(shù)的培訓(xùn)力度，創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件，盡量增加培訓(xùn)時間，提升培訓(xùn)效果，并鼓勵老師將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)課堂中，落實信息技術(shù)與中學(xué)教育的深度融合。第三，兩者深度融合的基礎(chǔ)即重視信息技術(shù)的環(huán)境建設(shè)。要想做到信息技術(shù)與中學(xué)教育的深度融合，需要一定的專業(yè)技術(shù)作為基礎(chǔ)。如果學(xué)校需要在硬件方面有所提升，那么學(xué)校必須有大量的資金去支持信息環(huán)境的建設(shè)，同時，學(xué)校也要促進各科教研室與信息技術(shù)中心開展密切合作。只有這樣，學(xué)校的軟件和硬件設(shè)施才能共同提高，形成良性循環(huán)，促進信息技術(shù)與中學(xué)教育的深度融合。

五、目前信息技術(shù)與中學(xué)教育深度融合存在的問題

目前信息技術(shù)與中學(xué)教育深度融合仍然存在很大的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面，第一，部分老師不清楚信息技術(shù)與中學(xué)教育深度融合的原因和目標(biāo)，缺乏對深度融合的廣度和深度的認識，因此在實際工作中會存在一定的不確定性;第二，部分老師將信息技術(shù)與中學(xué)教育深度融合簡單地認為是互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)，在課堂教學(xué)中，沒有充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，只注重了融合的過程，并不關(guān)注融合的效果。從以上兩個問題可以看出，一方面，部分老師不明白為什么要進行深度融合，另一方面，老師對于信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展以及深度融合的情況沒有明晰的定位，不理解信息技術(shù)與中學(xué)教育深度融合的本質(zhì)?？傊?，在信息技術(shù)與中學(xué)教育的深度融合過程中，不能將其簡單化，要明確兩者深度融合對傳統(tǒng)教學(xué)的積極影響。

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)在不斷進步，對人類的生活和工作都產(chǎn)生巨大的影響，有效推動了社會的進步。在這樣的大背景下，我國中學(xué)的教育也在不斷變革。為了提升中學(xué)的教育水平，將信息技術(shù)與中學(xué)教育進行深度融合，不僅幫助老師提升了教學(xué)質(zhì)量，而且推動了我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。但信息技術(shù)與中學(xué)教育的深度融合是一項充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)，需要政府、教育部門以及老師、學(xué)生的共同努力。

參考文獻：

[1]拉葉金曲.論信息技術(shù)與中學(xué)教育的深度融合[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（4）：245-246.

[2]王道生.實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（4）：68.

[3]汪麗梅，洪早清.現(xiàn)代信息技術(shù)與教師教育深度融合的實踐與思考：以華中師范大學(xué)教師教育改革為例[J].教師教育論壇，2017，30（3）：21-26.

[4]李艷，盧萬祥.中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合問題研究[J].科技視界，2017（8）：63.

[5]張燕妮，張秀風(fēng)，劉芳.信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合的實踐與思考[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2015（4）：36-38.

[6]付巖，張建勛.大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)與高等教育深度融合的思考[J].中國輕工教育，2014（4）：9-11，18.

[7]周小燕，郭念春.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合芻探[J].成才之路，2019（15）：88.