核心素養(yǎng)下初中語文小組合作教學探究

石艷華

摘 要：隨著素質(zhì)教育提出之后，核心素養(yǎng)理念漸漸深入初中語文教學之中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為初中語文教學中的重點之一。初中是學生綜合能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期，而課堂作為學生學習和交流的重要場所，決定了適用小組合作交流學習模式的重要性，通過開展小組學習，不僅可以增強學生合作交流和表達自己想法的能力，也能提高學生的自主學習與探究合作的能力，促進學生全方面素質(zhì)的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;小組合作

隨著新課程改革的逐漸深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越被學校和老師們所重視，魏書生老師曾指出：“我們正置身于一個教育改革的時代，處于一個使學生成為學習主人的時代?！薄吨袊鴮W生核心素養(yǎng)框架》指出學會學習是六大核心素養(yǎng)之一，學生應該要學會自主學習，學校也應該幫助學生學會自主思考。初中語文的學習需要學生自己進行探索和研究，因此小組合作學習可以幫助學生更好地理解知識，彼此取長補短，也能調(diào)動課堂氣氛，營造輕松愉快的課堂氛圍，為課堂教學注入新的活力。

一、優(yōu)化小組成員結構

在以往的小組學習分組中，老師往往會將距離近的學生分為一組，或者讓學生自己選擇相應的人結為一組，可是這樣組合的弊端顯而易見，就是小組成員的學習水平和理解水平參差不齊，可能一個小組內(nèi)的學生全是成績好的學生，這就導致老師提出的問題可能很快被解決，然后小組討論剩下的時間就被浪費了，學生可能會去討論一些與課堂內(nèi)容不相關的事情。而如果一個小組之內(nèi)全是成績不太好的學生，就會導致老師留出的小組討論時間完全不夠組員解決問題，最后在老師講解的時候理解上也會有所缺漏，等于幾乎將時間浪費了。所以老師在進行分組的時候要考慮小組成員的學習水平來科學分組。

例如，老師可以根據(jù)平常上課時學生所表現(xiàn)出來的對課文知識的理解能力與學習能力，輔助考試成績的高低進行參考，來將學生進行科學分組，每個小組都應當分配有高、中、低檔成績的學生，從而使每個學生都能有所收獲。同時保證一個組之中有1～2個理解能力強的學生可以帶領理解能力差的學生共同學習，優(yōu)等生帶學困生，共同提高班級整體學習質(zhì)量與學習水平。同時老師也要考慮學生的性格等原因，選擇既具有耐心和細心、學習能力又較好的學生來成為小組的組長，調(diào)和組員之間的矛盾，幫助解決組員遇到的難題，讓整個小組共同進步。

二、提高小組合作效率

在初中語文教學中，為了全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，增強課堂上課效率，教師在進行小組合作學習模式時，可以主動安排一些任務或者設置小組共同目標讓小組成員共同學習，為達成目標而共同努力。一是可以增強小組成員之間的凝聚力，加強組員之間的合作交流能力，二是可以讓學生認識到小組學習的好處和優(yōu)勢，從而讓學生主動參與到小組討論與小組學習中，而不是讓某些學生在小組中充當“隱形人”或者“背景板”，這樣小組學習的優(yōu)勢將無從體現(xiàn)出來。

例如，老師在學習《安塞腰鼓》時，可以在黑板上寫上關于這篇課文的幾個問題：（1）本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法對表現(xiàn)文章思想感情起什么作用？（2）“黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生;也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！”這句話你如何理解？……然后將這些問題讓組長帶領小組成員進行討論探索，共同解決問題。同時教師也可以在即將考試的時候為小組設置目標，綜合小組每個成員的學習水平來規(guī)定小組每科的平均分要達到多少，增加組員學習的信心和動力，讓學生為了小組的集體榮譽感而努力奮斗，勤奮學習，從而帶動班級整體平均分的提升。

三、改善小組人際關系

當一個小組中有了優(yōu)等生帶領小組完成任務之后，中等生和學困生就容易產(chǎn)生依賴心理和惰性，認為完成學習任務可以依靠優(yōu)等生，自己可以少些時間去學習或者根本就不用學習，久而久之這些學生的成績在小組合作模式下不但沒有提升，反而會出現(xiàn)不同程度的下降，中等生會變?yōu)閷W困生，優(yōu)等生可能也會受小組內(nèi)學習氣氛的影響成績開始下降，變?yōu)橹械壬踔翆W困生，完全不利于合作學習的有效展開。因此，語文教師要積極改善小組成員的人際關系，發(fā)揮自身的引導作用和協(xié)調(diào)作用。

例如，教師可以在學習《愚公移山》時，不僅規(guī)定整個小組的學習目標，也可以將目標具體到小組成員，比如老師留下去的問題小組展示時每個組員都要站起來回答問題，不能讓組長或者其他人包攬，或者分配下去四到五個問題，但是每個成員最多只能回答兩個問題，不能將問題全部回答完。任務的分配具體可以由組長去分配，但是要保證每個組員都參與到小組的討論與學習中來，而不是將任務往其他成員身上一推，自己什么事情都不干，只想著獨吞其他成員的勞動成果，坐享其成。

總而言之，在進行小組合作學習模式時，教師不僅要優(yōu)化小組成員結構，將不同認知能力和學習能力的學生劃分為一組，達到取長補短的目的，同時也要設置小組共同目標提高小組合作效率，使學生愿意主動參與到小組之中和大家一起共同學習。同時也要注意改善小組成員之間的人際關系，不讓學生產(chǎn)生相互依賴的心理，扮演好自身的引導角色，做好小組合作學習中的引導、督促、調(diào)節(jié)工作，切實地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張昕華.淺談在教學中合作小組的模式設計[J].學周刊，2019（10）：74.

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