訾贇

摘 要：針對(duì)高中語(yǔ)文情境教學(xué)進(jìn)行分析，探討了高中語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，結(jié)合這些問(wèn)題總結(jié)如何進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)，內(nèi)容有：課前情境導(dǎo)入，課堂上運(yùn)用互動(dòng)交流法，課后回顧課程情境。希望通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情境教學(xué);情感傾注;互動(dòng)交流

高中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式比較死板，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，而情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生營(yíng)造活躍課堂，消除學(xué)生內(nèi)心緊張感，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率和有效性。因此，教師分析如何創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文課堂情境，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題

1.教師情感傾注不夠

部分教師因授課重復(fù)，情境創(chuàng)設(shè)期間，難以每次都傾注足夠的情感，情境創(chuàng)設(shè)僅注重過(guò)程而忽視了感情，這就導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境相對(duì)不自然。

2.情境偏重教學(xué)目的

一些高中語(yǔ)文教師，創(chuàng)設(shè)課堂情境的主要目的是完成教學(xué)目標(biāo)，而非調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。還存在部分教師創(chuàng)設(shè)情境僅是為了應(yīng)付公開課等。

3.學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

部分教師在對(duì)課堂情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，不允許學(xué)生有自己的想法和體會(huì)，將自己的見(jiàn)解作為“標(biāo)準(zhǔn)”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上對(duì)教師的言論言聽(tīng)計(jì)從，長(zhǎng)此以往則導(dǎo)致學(xué)生難以自發(fā)感受情境氛圍，從而失去了主動(dòng)思維的習(xí)慣。

二、高中語(yǔ)文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與巧妙設(shè)計(jì)

1.課前情境導(dǎo)入

“興趣是最好的老師?！备咧姓Z(yǔ)文教師教學(xué)也要考慮這一點(diǎn)，課堂導(dǎo)入屬于一節(jié)課的關(guān)鍵，在課堂剛開始的時(shí)候就吸引學(xué)生興趣，能夠在一定程度上提升課堂效率。教師針對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行精心備課，需要準(zhǔn)備關(guān)于課文的背景資料和相關(guān)視頻課件，借助多媒體教學(xué)模式，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維全部投入課堂教學(xué)中。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師：“同學(xué)們，提到荷花，你們是否能夠在腦海當(dāng)中想象出它的景象”教師叫一名學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言為其他學(xué)生描繪一個(gè)關(guān)于荷花的景象。然后教師通過(guò)多媒體視頻為學(xué)生播放《荷塘月色》的畫面，同時(shí)配以優(yōu)美的古典音樂(lè)，促使課堂氛圍瞬間充滿文化氣息，“愛(ài)美之心，人皆有之”，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如此美妙的課堂氛圍，能夠極大地吸引學(xué)生投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師向?qū)W生介紹：“同學(xué)們，這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)關(guān)于荷花、池塘的課文，讓我們看看作者是如何通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)描繪這樣一個(gè)景象的?！边@種課堂導(dǎo)入方式，能夠極大地吸引學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.課堂上運(yùn)用互動(dòng)交流法

課堂上運(yùn)用互動(dòng)交流法可以提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，新課改背景下，對(duì)每個(gè)教師提出了更高的要求。教師提升學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)性，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改需要，符合新課改要求，另一方面可以讓學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，在一定程度上提升教學(xué)效果。

教師結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，高中語(yǔ)文課堂上，教師需要不定時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章之后，教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流：“同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課對(duì)荷花景色的學(xué)習(xí)之后，你們有沒(méi)有欲望也用自己的語(yǔ)言來(lái)給大家營(yíng)造一個(gè)美景呢”，教師首先為學(xué)生口頭表達(dá)一個(gè)關(guān)于自己喜歡美景的小短文，然后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師和學(xué)生之間進(jìn)行切磋，能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，給學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)也奠定了基礎(chǔ)。

3.課后回顧課程情境

課堂教學(xué)完成之后，教師需要對(duì)教學(xué)效果做出及時(shí)鞏固，教師為學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后鞏固知識(shí)的目的。而高中語(yǔ)文教師高度重視課前以及課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在課后查找和課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。

例如在講解《裝在套子里的人》的內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備需要思考的問(wèn)題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找出學(xué)生的不足，然后為不同學(xué)生預(yù)留不同形式的作業(yè)。如為學(xué)生準(zhǔn)備“病歷卡”。當(dāng)完成之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將課余時(shí)間總結(jié)的內(nèi)容在課堂上展示，這種情況下不但能夠促使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生拓展知識(shí)面，并且能夠拓展普通學(xué)生的知識(shí)量，全部學(xué)生都能夠在原有知識(shí)基礎(chǔ)上得到提升。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，高中語(yǔ)文教師需要高度重視情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，在課堂剛開始、課堂進(jìn)行中、課后創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏學(xué)浩.寓情于景、情景交融：高中古詩(shī)詞的情境教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（12）：341-342.

[2]雷明.對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].課程教育研究，2017（21）：74.

[3]張敏.巧用口語(yǔ)情境 展現(xiàn)教學(xué)智慧：以人教版高中語(yǔ)文必修（2）表達(dá)與交流活動(dòng)課為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（10）：44-45.