摘要：作者構(gòu)建了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，并通過問卷調(diào)查及學習行為數(shù)據(jù)分析，得出使用雨課堂上課增加了學生回答問題的次數(shù)，學生更方便及時地向教師提問，教師和學生之間的互動更加密切，提高了學習興趣，提升了自主學習和分析解決問題的能力等結(jié)論。

關(guān)鍵詞：雨課堂;美術(shù)史論;智慧課堂

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）19-0106-03

2018年9月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）明確提出要“推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合”，要大力推動大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)在教學中的應用，探索個性化、智能化的教育。智慧教學工具的使用已十分必要，逐漸成為教育工作者必備的基本素養(yǎng)。[1]新時代下高校教師如何應對現(xiàn)代信息技術(shù)變革帶來的挑戰(zhàn)，是一項重要課題。

● 研究背景

新技術(shù)的發(fā)展與新教育變革的浪潮，催生出新的教學工具。清華大學于2016年推出智慧教學工具“雨課堂”，目的是將信息技術(shù)融入教學，為教學提供數(shù)據(jù)化、智能化的支持。[2]“雨課堂”將PPT、MOOC、微信、彈幕等流行元素融為一體，成為“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”的新時代學習工具，這勢必在教學工具層面推動教學法的持續(xù)創(chuàng)新，助力教學改革的有效開展。

目前已經(jīng)有一定數(shù)量的師生進行了雨課堂教學活動實踐，但在中國知網(wǎng)上以“篇名”搜索，尚無美術(shù)史論課程應用雨課堂的論文案例。因此，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂，嘗試變革授課方式，激發(fā)學生學習興趣，讓課堂更加高效，讓學生能力更好地提高，是美術(shù)史論教師面臨的新任務、新挑戰(zhàn)與新機遇。順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的智慧教學，最大限度地釋放教與學的能量，運用現(xiàn)代信息技術(shù)推動本科教育質(zhì)量提升，是新時代高校教師責無旁貸的歷史使命。下面，筆者將和大家交流課堂模型構(gòu)建及應用效果，以期完善軟件功能，使更多師生受益。

● 教學實踐

基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型分為課前、課中和課后三個階段，它具有用微信推送教學內(nèi)容、實時回答問題、便捷互動等功能，將課前-課中-課后的教學全過程賦予了全新的體驗，[3]實現(xiàn)了課前、課中、課后有機聯(lián)系，全面提升了課堂教學效率。

1.課前——推送教學資源

教師選擇適宜的教學資源（視頻、文本、語音、PPT等），通過雨課堂將學習任務快捷地推送到學生手機端，學生可以便捷查看教師發(fā)布的學習任務，進行異步的自主學習。這一方面能督促學生養(yǎng)成預習的習慣，做到心中有數(shù)。例如，在進行希臘藝術(shù)的講解時，會涉及到諸多的神像，如果不了解他們的身份，就難以感受到藝術(shù)作品的精妙之處。教師可以通過雨課堂推送國內(nèi)第一檔藝術(shù)類脫口秀《藝術(shù)很難嗎》第三季《一口氣讀懂希臘神話》部分，使學生對課程的文化背景有相應的了解，其幽默的講解也使學生期待將要進行的理論學習。另一方面雨課堂也為教師提供了許多有用的學生學習數(shù)據(jù)，教師針對這些數(shù)據(jù)，改進教學設(shè)計，調(diào)整課程講解視角、重難點等，進而產(chǎn)生最優(yōu)的教學效果。

2.課中——促進師生交互

教師可以利用雨課堂引導學生討論交流、成果展示，利用彈幕集體討論，組織課堂測驗，促進師生交互，同時獲取學生學習數(shù)據(jù)，及時改進和調(diào)整教學進程。

（1）PPT同步展示與及時反饋

授課PPT與學生手機端同步，方便學生保存回看內(nèi)容，避免了學生的聽課思路因教師變換幻燈片而被打斷。匿名反饋的“不懂”按鈕，可以異步統(tǒng)計學生學習的真實狀況，可以及時調(diào)整課堂節(jié)奏，針對重點問題重點講解。授課過程中會涉及大量的視覺資料，學生的主觀感受力、觀察力及接受度都會有較大差別，這一功能對美術(shù)史論課程來說其作用不可小視。

（2）應答系統(tǒng)組織課堂測驗

利用雨課堂軟件，可以在幻燈片中添加題目，進行課堂測驗，及時公布得分分布，以便學生了解自己的狀況。通過習題應答功能，把學生拉回課堂，使其積極參與思考，師生之間的互動也更加頻繁，教師也可及時了解學生的掌握程度。

（3）利用彈幕集體討論

彈幕的引入能促使學生更為活躍地表達觀點，實現(xiàn)全班學生討論，教師能夠全面了解學生的想法。這種形式增加了課堂時尚感，拉近師生之間的距離，促進了師生之間的互動。尤其在美術(shù)史論的教學過程中，會涉及到較多對藝術(shù)作品的主觀感受，對于如何讓學生充分展示這些感受，讓教師充分了解學生的感受并進行科學引導，這是一個極為適宜的方式。

3.課后——數(shù)據(jù)采集與分析

雨課堂工具可以在課內(nèi)PPT推送、實時測驗、及時反饋、集體討論等功能中收集學生學習行為數(shù)據(jù)，幫助教師了解學生學習成效，科學評估教學過程，精準調(diào)整教學策略。在中國古代畫論部分，對于文言文的理解，對于“氣韻”“虛實”“傳神”等一些蘊含著古代文化與思想的詞語，學生常常感到虛空而難以把握，教師可以通過課下進一步與學生交流探討，引導他們明確認識、充分感悟，并能夠在未來指導創(chuàng)作實踐、弘揚傳統(tǒng)文化。教師不再是知識講授者，而是引導者;學生不再是知識接收者，而是積極的建構(gòu)者，師生協(xié)作學習和自主學習實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

● 效果分析

為了了解雨課堂在美術(shù)史論課程中的應用效果，筆者開展了問卷調(diào)查，結(jié)果表明學生滿意度較高，同時學生也提出了一些有利于教學持續(xù)改進的建議。數(shù)據(jù)表明，最受學生歡迎的雨課堂功能分別為掃碼簽到（62%）、投票（60%）、投屏（42.5%）、彈幕互動（40%）這四項功能。97.5%的學生認為使用“雨課堂”上課增加了回答問題的次數(shù);95%的學生認為使用雨課堂上課更方便及時向教師提問;95%的學生認為使用雨課堂上課收集課堂表現(xiàn)作為平時成績更加客觀;97.5%的學生認為使用雨課堂，師生和生生之間的互動更加密切;97.5%的學生認為使用雨課堂，提高了學習興趣，學習態(tài)度更加積極;100%的學生認為使用雨課堂，提高了自主學習、分析解決問題的能力;92.5%的學生表示愿意其他課程也使用雨課堂來支持學習。

通過分析可見，雨課堂的應用解決了三個方面的問題：一是解決了學生主體地位不凸顯的問題，學生由被動學習向主動探究轉(zhuǎn)變，學生主體地位進一步凸顯，提升了學生的自主學習、協(xié)作、探究和創(chuàng)新等多元能力。二是解決了教師經(jīng)驗驅(qū)動不靠譜的問題，教師可以分析大量的學生學習行為數(shù)據(jù)，看到以前無法看到的大數(shù)據(jù)，極大地促進了教學由“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。三是解決了教師因材施教不理想的問題，可以避免教師“一言堂”和“一刀切”的問題，教師可根據(jù)學生認知風格靈活指引學習進度，異步開展教學，充分交流互動，真正做到因材施教。

同時，學生們也提出了如下建議：一是透明度方面。雨課堂成績作為平時成績的一部分，希望增加以往簽到情況、回答問題、點名記錄，讓大家更清楚自己的狀態(tài);希望答題后看到其他同學的答案;增加答題積分功能。二是個性化方面。開發(fā)更多的個人頁面管理、更簡便的操作頁面;增加習題、錯題集錦功能，方便回顧復習;課堂答題時間過了無法上交，在學生界面開發(fā)一個“自主限時”選項，適當延時;PPT下面增加筆記功能;增加趣味功能和新鮮的元素，如游戲互動環(huán)節(jié);遲到后仍能掃碼進入課堂;改進簽到方式，如手勢簽到、人臉識別等;頁面視圖可以備選適應手機屏幕的一頁PPT;頁面設(shè)置更有趣可愛;除了師生互動，同學之間也可以互動，如增加點贊與評論功能等。

● 結(jié)語

隨著以雨課堂為代表的智慧教學工具的飛速發(fā)展和廣泛應用，前所未有的學習行為數(shù)據(jù)必將在教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。[4]首先，在移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端設(shè)備的支持下，在教學過程中建立起“同步”和“異步”師生交流的通道，讓所有的教學內(nèi)容和形式在最適宜的通道內(nèi)開展，從容、靈活地開展教學。其次，雨課堂能夠利用教學大數(shù)據(jù)激發(fā)精準教學，全面采集每一個學生的學習行為數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，為教師個性化地分析教與學提供了科學決策依據(jù)。[5]實踐證明，雨課堂在高校美術(shù)史論課程中的應用，能夠讓教學取得了較為突出的成效，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合的典型范例。

參考文獻：

[1]韓淼.基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（07）：69.

[2][5]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（05）：26-30.

[3]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索，2017（09）：51.

[4]袁博，趙海媚，張成萍，等.基于雨課堂的研究生英語學習行為可視化分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（05）：73.

作者簡介：滿盈盈（1980—），女，漢族，新疆哈密人，江南大學設(shè)計學院副教授，碩士生導師，博士，主要研究方向為美術(shù)史論及佛教美術(shù)。

基金項目：2017年江蘇省教育信息化研究資助重點課題“大數(shù)據(jù)視域下高校教師教學質(zhì)量評價的研究與實踐”（編號20172132）階段性成果。江南大學2017年本科教育教學改革研究項目“基于‘雨課堂的設(shè)計與美術(shù)史論智慧課堂構(gòu)建研究”（JG2017145）階段性成果。