淺談農村初中語文閱讀教學

蘇新樂

【內容摘要】目前農村初中語文閱讀教學存在諸多的問題，究其原因主要有：閱讀導向偏差、師資力量不足、培訓效果不理想、學習主體語文素養(yǎng)不高等，關鍵要從“文本細讀”上下功夫提高農村初中語文閱讀教學效果，提升學生的閱讀水平和閱讀能力。

【關鍵詞】農村初中 語文閱讀 教學 文本細讀

語文課程標準指出：讓學生“正確運用祖國的語言文字”[1]，語文課程教學語言文字上下功夫，教師的教法應服務于教材，回歸語言文字本身，關注語言形式進行文本細讀。“語文教師的使命，需要用自己的生命去作獨特的領悟、探索和發(fā)現(xiàn)?！盵2]初中語文閱讀教學中就需要教師對文本、對教材、對語言文字，有高度的敏銳感，有較強的語文意識，不負語文教師的使命。

筆者認為：造成上述問題的出現(xiàn)主要有以下原因：

（1）缺少對《語文新課標》的研讀，閱讀導向是為中考服務，側重解題方法的指導，答題技巧的訓練，忽視語文教學的長遠目標。

（2）農村初中師資力量不足，專業(yè)的課程缺乏專業(yè)的教師，加上語文什么專業(yè)的都可以教這種錯誤認識，使得語文課程教學不專業(yè)。

（3）課程培訓效果不理想，農村初中語文專業(yè)的教師少，像體育、美術等各專業(yè)都可以教語文，但不參加語文課程培訓，對語文教學的新導向、新理念、新方法不是很清楚。

（4）學生作為學習的主體，語文素養(yǎng)整體不高。

有效提高農村初中閱讀教學，筆者認為：切實可行且行之有效的方法是“文本細讀”，它是課堂教學的前提，是課堂教學的精彩之源。

如何做到農村初中語文閱讀教學文本細讀？可從以下幾個方面嘗試：

一、應明確語文閱讀教學的目標

語文閱讀教學要符合《語文課程標準》的要求，要注重“學生閱讀過程中的感受、體驗和理解”，摒棄“以考為綱”，從文本細讀中培養(yǎng)學生閱讀興趣，在潛移默化中讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。

二、語文教師肩負重責

（一）語文教師應多角度研讀文本

沈大安說：“好的課來源于匠心獨運的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本細讀”[3]。在語文教學中，文本解讀能力是語文教師的看家本領，它影響著語文教學的優(yōu)劣。作為語文教師，首先要以讀者的角度去細讀文章的作者、寫作背景、寫作目的、文本相關文章，再借助但不依賴參考書與網(wǎng)絡資源，鉆進去再跳出來，做到和文本對話，解讀出文本的精髓;其次要從教學的角度，讀出編者的意圖，教材的地位，教材的來龍去脈，讀出教學策略，讀出教學方法;最后應站在學生的角度，讀出學生在課堂上可以讀出的東西，讀出、想讀出的東西，思考學生的學法。孫雙金老師曾指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”[4]，語文教師要多角度出發(fā)努力找到最佳結合點。

（二）教師應在有效的切入中做到文本細讀

對語文教學來說，準確選擇切入文本閱讀的角度，是整體把握文本的關鍵。教師要在正確把握文本的基礎上，從教材中尋找出一個切入點，精心設計，突破一點，通過選點突破，達到提綱挈領的目的！

1. 解讀關鍵字詞

多數(shù)文章都可用關鍵字詞切入，我們可以通過它“窺一斑而見全豹”。抓住關鍵字詞，深入理解文本，是進行閱讀教學的一種有效策略。關鍵字詞在語文教學中非常重要，教師如果能細讀文本，精心選取關鍵字詞并精心設計教學環(huán)節(jié)，善于引導學生通過關鍵詞分析文章的內容、主題等，這樣就能大大提高教學效率，有效提升學生語文素養(yǎng)。在教學《送元二使安西》時，可抓住了“送”這個關鍵的題眼，圍繞“誰送誰？送到哪？為什么送？如何送？”來展開教學;在《智取生辰綱》中以“智”為切入點設計課堂教學，圍繞吳用等人的“智”與楊志的“智”的較量展開了故事情節(jié)，為什么楊志的“智”敗給了吳用的“智”呢？分析原因時也就分析了楊志的人物性格，也就疏通了本文的情節(jié)，把握住了小說的教學重點。這些關鍵字詞一般出現(xiàn)在題目中，同時，還應當重視文中反復出現(xiàn)的字詞、連串的動詞、形容詞等。

2. 解讀關鍵句

大多數(shù)文章都有關鍵語句，不僅概括主要內容，還能體現(xiàn)課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情，它們往往是理解一篇文章的捷徑。在《月跡》一文教學中我抓住了“月亮是個好”這一句設問：為什么說月亮是個“好”呢？月亮好在哪里？《范進中舉》中有句話：“好了，我中了！”耐人尋味，可作為突破口：結合上下文，對比中舉前中舉后一系列人的變化，體會這句話包含哪些意思？在教《口技》一文時我用“京中有善口技者”作為文本細讀的突破口，探究行文如何表現(xiàn)“善”的？可以說這個“善”字可以涵蓋全文所有的精華。

三、提高農村初中有效閱讀教學還需調動學習主體——學生

《語文課程標準》指出“要關注學生閱讀興趣和價值取向，也要關注其閱讀面和閱讀量”[1]，因此應對學生進行閱讀方法指導，引導他們反復、仔細地讀，讀出材料蘊含的情感和道理;要引導他們把握內容、表達方式，進而對文本進行分析、評論;引導他們運用“瀏覽法”、“跳讀法”拓寬閱讀面，增加閱讀量;運用“精讀法”抓住關鍵詞句進行文本細讀。在閱讀中培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，提升語文閱讀素養(yǎng)。葉圣陶先生說：“如果能引導學生仔仔細細讀文本，獲得透徹之理解，則學生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影響。語文教學之思想教育效果之效果，宜于此求之”[5]。

有效提高農村初中學生語文閱讀水平，讓閱讀真正成為學生的個性化行為，提升語文素養(yǎng)非一朝一夕之功，還需語文教師潛心研究，對文本做到了然于胸，在閱讀教學中去激發(fā)學生的個性化閱讀。同時，還需要社會及部門對農村教育加大扶持的力度。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.《語文課程標準》（2011年）[S].北京師范大學出版社，2012年第一版：2.

[2]孫紹振.名作細讀.序言[J].liumingxin999.blog.163.com.

[3]翟彩虹，金建瑛.細讀文本，幸福地徜徉于閱讀中[J].小學語文教學，2012（33）：44-45.

[4]金善政.淺談文本解讀的重要性[J].課程教育研究，2014（12）：100.

[5]趙根定.解析文本，讓課堂充滿語文味[J].小學教學參考，2011（33）：15.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣汪田學校）