問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

剡成寶

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法，在初中階段教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)助力，提高課堂教學(xué)效率。在具體運(yùn)用問題教學(xué)法的過程中，可以嘗試分層設(shè)計(jì)、故事情境、實(shí)踐問題設(shè)計(jì)等，以這樣的方式，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的共同成長(zhǎng)。將問題教學(xué)法運(yùn)用于課堂中，具有積極的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，增強(qiáng)課堂的邏輯性等。正是由于問題教學(xué)法與數(shù)學(xué)學(xué)科的高度重合，也使其與數(shù)學(xué)知識(shí)更具有契合度。本文針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，探索問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、注重題目的分層設(shè)計(jì)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用問題展開教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以問題設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在引入問題教學(xué)法展開教學(xué)工作時(shí)，教師展開問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，有統(tǒng)一固定的設(shè)定。問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，組織設(shè)計(jì)。在一節(jié)課中，教師也要注意形式上的展開，題目不應(yīng)過多、過亂，而是要圍繞一條主線，分層設(shè)計(jì)題目，找到插入的節(jié)點(diǎn)，在課堂中構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)主線。

這里以“等腰三角形”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，可以通過“等腰三角形是否為軸對(duì)稱圖形？”“哪些是等腰三角形的對(duì)稱軸？”“等腰三角形兩個(gè)底角之間存在著什么關(guān)系？”……逐層推進(jìn)學(xué)生對(duì)等腰三角形的認(rèn)知。在當(dāng)前的教學(xué)中，注重知識(shí)的逐層遞進(jìn)，才能切實(shí)推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，但是不應(yīng)使題目過于雜亂，因?yàn)轭}目本身就是為了支撐課堂而存在的，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)工作的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，也要注重情境的創(chuàng)設(shè)。嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，是將問題的思考帶入情境中，實(shí)現(xiàn)趣味性、傳奇性的故事情境的設(shè)計(jì)，達(dá)成教學(xué)的全面發(fā)展。故事情境的創(chuàng)設(shè)，可以對(duì)理性的問題設(shè)計(jì)帶來知識(shí)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破。

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，對(duì)問題進(jìn)行包裝，能夠給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點(diǎn)。這里以勾股定理的講解為例。勾股定理作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有著悠久的歷史傳統(tǒng)，無(wú)論是我國(guó)傳統(tǒng)教育還是西方數(shù)學(xué)教學(xué)，都有記錄。以往教學(xué)，教師更多關(guān)注到的是推導(dǎo)過程的講解。此時(shí)不妨轉(zhuǎn)換思路，為學(xué)生講解古代數(shù)學(xué)家對(duì)勾股定理推導(dǎo)的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力所在。以軸對(duì)稱圖形講解為例，單純地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，過于單薄，此時(shí)不妨為學(xué)生講解我國(guó)傳統(tǒng)建筑的設(shè)計(jì)理念與特色，天圓地方中的軸對(duì)稱等，還有一些美好的窗花等，這些都可以將學(xué)生帶入相應(yīng)情境中，展開講解。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問題情境

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的問題情境，是結(jié)合學(xué)生的生活，推動(dòng)學(xué)生思考。以學(xué)生熟悉的實(shí)踐內(nèi)容作為背景，設(shè)定問題思路。實(shí)踐情境更容易激發(fā)學(xué)生的自主參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。實(shí)踐情境之下的問題，也能使學(xué)生逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的各種問題，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

以路程問題為例，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)系列的問題，學(xué)習(xí)得當(dāng)，能夠在以后的一系列問題解決中找到方法;學(xué)習(xí)不扎實(shí)，也會(huì)導(dǎo)致思路受阻，難以推進(jìn)學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，將各種情境下的路程問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成為學(xué)生熟悉的問題，引導(dǎo)學(xué)生做出全面的思考，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索，以期實(shí)現(xiàn)發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)找到新的思路。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

在問題導(dǎo)入的過程中，更多地集中于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。同樣的，問題教學(xué)法也在于啟發(fā)學(xué)生的思考。在初中階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)注重質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，借助設(shè)計(jì)好的問題為學(xué)生做出思考，啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)養(yǎng)成。

在具體教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，更要為學(xué)生留有獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，尊重學(xué)生的思考，在提出問題之后，也要注重學(xué)生給予的反饋，引發(fā)學(xué)生思維方式的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。問題教學(xué)法以問題為支撐，在學(xué)生對(duì)問題做出思考與反饋的過程中，教師一定要抓住學(xué)生資源，從中挖掘進(jìn)一步啟發(fā)思維的內(nèi)容。

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生做出思考，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力，是教學(xué)工作全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新做出鋪墊。

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編輯 郭小琴