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      從語篇層面談高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)

      2019-11-19 09:17:03曲國紅
      中國校外教育(下旬) 2019年11期
      關(guān)鍵詞:系統(tǒng)功能語言學(xué)讀后續(xù)寫語篇

      曲國紅

      【摘要】如何使學(xué)生適應(yīng)高考寫作新題型——讀后續(xù)寫,是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。系統(tǒng)功能語言學(xué)關(guān)于語篇與語境關(guān)系的理論強(qiáng)調(diào),語篇只有在語境中才能實(shí)現(xiàn)意義,同時(shí),語篇產(chǎn)生于特定的文化語境中,并通過特定文化中的語類結(jié)構(gòu)潛勢,有效地表達(dá)交際意圖?;谠摾碚?,設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生從整體上掌握續(xù)寫語篇,從而能夠續(xù)寫出更具連貫性和邏輯性更強(qiáng)的段落。

      【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫 系統(tǒng)功能語言學(xué) 語篇 語類理論

      高考寫作新題型——讀后續(xù)寫,要求學(xué)生在語言輸出過程中可以“模仿語言,創(chuàng)造內(nèi)容”。這意味著理解與產(chǎn)出并重,閱讀需要精確理解,讀后續(xù)寫需要利用前文提供的語境,伴隨語篇情景,在確保內(nèi)容邏輯發(fā)展的前提下續(xù)寫下文。讀后續(xù)寫,既考查學(xué)生對語言知識的理解與實(shí)際運(yùn)用能力,又培養(yǎng)學(xué)生的英語組織能力與發(fā)散性思維和邏輯推理能力。目前已有研究多集中在探討教學(xué)步驟或者如何培養(yǎng)學(xué)生在語言層面的表達(dá)。但是,大綱對學(xué)生的寫作不僅在詞匯和句型結(jié)構(gòu)方面有要求,而且在語篇層面也要有一定的把握能力,要有合理的邏輯關(guān)系。如何有效幫助學(xué)生在給定段落第一句的條件下續(xù)寫出與前文具有連貫性和邏輯性的內(nèi)容,注重詞匯和語法層面的同時(shí),本文認(rèn)為還需要在語篇層面予以特別關(guān)注。下面基于系統(tǒng)功能語言學(xué)關(guān)于語篇理論探討如何提升學(xué)生的續(xù)寫能力。

      一、系統(tǒng)功能語言學(xué)的語類理論

      系統(tǒng)功能語言學(xué)以意義為研究出發(fā)點(diǎn),關(guān)注的是說話者的意義潛勢即說話者要表達(dá)的意義,語篇是獲取意義的基本單位,是帶有目的性的社交過程。語篇與語境不可分。語境分為文化語境和情景語境。文化語境是整個(gè)語言系統(tǒng)的語境,決定整個(gè)語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng);情景語境是具體的語言運(yùn)用的語境,是文化語境的具體體現(xiàn)。語類是語篇的種類,是文化語境的產(chǎn)物,系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為語篇產(chǎn)生于特定的文化語境中,并通過特定文化中的語類結(jié)構(gòu)潛勢有效地表達(dá)交際意圖。語類分析的研究者M(jìn)artin為代表的澳大利亞學(xué)派和Swales&Bhatia為代表的斯維爾斯學(xué)派都認(rèn)為語類具有以下三個(gè)特征:首先,目的性。交際目的決定著語類的存在,形成了某類語篇的“圖式結(jié)構(gòu)”(schematic structure,即開頭—中間—結(jié)尾),影響了語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇;其次,程式性。語類是語言使用者共同遵守的、程式化的社會交往工具,具有常規(guī)性、重復(fù)性和習(xí)慣性,其基本原則不能被隨意更改;第三,區(qū)別性。語類的常規(guī)性并不意味著語篇結(jié)構(gòu)是一成不變的,不同文化語言的語篇結(jié)構(gòu)會有所不同,但交際目的是相同的。

      二、語類理論指導(dǎo)下的讀后續(xù)寫教學(xué)

      讀后續(xù)寫教學(xué)第一步是閱讀。閱讀包括語篇層面的宏觀閱讀和詞匯語法層面的微觀閱讀。只有了解語篇結(jié)構(gòu)及語篇的交際目的,才能更好地實(shí)現(xiàn)詞匯語法層面的理解。因此,閱讀可分以下三步進(jìn)行:

      首先,幫助學(xué)生熟悉掌握讀后續(xù)寫的語篇類型,了解語篇結(jié)構(gòu)以及語篇的交際目的。只有在了解整篇結(jié)構(gòu)的情況下才有可能進(jìn)行有效續(xù)寫。根據(jù)目前大綱要求以及所示范例,讀后續(xù)寫的語類屬于記敘文或者夾敘夾議。記敘文的語篇結(jié)構(gòu)圍繞五個(gè)“W”和一個(gè)“H”展開,其圖式結(jié)構(gòu)為線性結(jié)構(gòu),包括背景、故事情節(jié)的開始、情節(jié)的發(fā)展、情節(jié)的高潮及結(jié)尾五個(gè)部分。前三個(gè)部分是已給內(nèi)容,最后兩個(gè)部分往往需要學(xué)生續(xù)寫。教師可借助教材中記敘文體裁幫助學(xué)生理解和掌握記敘文語類的目的性、程式性及區(qū)別性。

      其次,讀前預(yù)構(gòu)故事。語類研究的根本目的在于研究語篇的交際目的和語言使用策略。語篇結(jié)構(gòu)與作者的交際目的是不可分的。了解作者的寫作目的之后才有可能完成內(nèi)容連貫、邏輯性強(qiáng)的續(xù)寫。教師不提供續(xù)寫語篇的情況下,只提供給學(xué)生語篇的10個(gè)劃線詞匯,作為故事的關(guān)鍵詞讓學(xué)生以小組形式討論可能的故事以及故事體現(xiàn)的社會價(jià)值或意義。只要是正確的價(jià)值觀就應(yīng)予以鼓勵(lì)學(xué)生完成完整故事,以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。

      第三步,協(xié)同閱讀與續(xù)寫,這是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生對照自構(gòu)故事與已給故事,從故事情節(jié)和語言表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行比較,以便在比對中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。利用已知部分的表達(dá)對事件或故事進(jìn)行連貫性和邏輯性的續(xù)寫,這樣在學(xué)生不認(rèn)為續(xù)寫是頭疼或困難的情況下既可以鞏固語言形式的知識,又訓(xùn)練了邏輯思維能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,達(dá)到語言教學(xué)的目的。

      這三個(gè)環(huán)節(jié)中,第一個(gè)環(huán)節(jié)在經(jīng)過三五次的語篇示范與分析之后學(xué)生會很容易掌握,因?yàn)楦咧猩鷮τ洈⑽牡慕Y(jié)構(gòu)已經(jīng)不陌生,在平時(shí)的訓(xùn)練中重點(diǎn)練習(xí)后面兩個(gè)環(huán)節(jié)即可。

      三、讀后續(xù)寫模式的實(shí)施

      本文案例是浙江省溫州市2017屆高三第二次模擬考試(2月)英語試題中的寫作部分。原文共六個(gè)段落,前四段是已知段落,最后兩段是續(xù)寫部分。

      首先,熟悉語篇的語類特征。教師組織學(xué)生熟悉記敘文的五個(gè)要素及語類結(jié)構(gòu),可提供與讀后續(xù)寫主題類似的記敘文進(jìn)行實(shí)例練習(xí),以便學(xué)生對即將續(xù)寫的語篇在宏觀上有更清楚深刻的理解和掌握。

      其次,構(gòu)建故事。教師把讀后續(xù)寫的語篇中給出的10個(gè)劃線詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生,以小組為單位,依據(jù)所給名詞預(yù)測故事情節(jié)以及故事的中心思想。本篇故事中10個(gè)劃線詞涉及六個(gè)名詞、兩個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)形容詞及一個(gè)副詞out。名詞包括三個(gè)人物:Miss Walker,Jenny,Lee,一個(gè)事物:a watch,兩個(gè)抽象名詞:confidence和speech;一個(gè)形容詞:magical,兩個(gè)動(dòng)詞:walk,flood out,這里副詞out與flood構(gòu)成了短語動(dòng)詞。課堂時(shí)間有限,可以給學(xué)生10分鐘進(jìn)行討論,5分鐘書寫成文,15分鐘用于課堂展示與交流,交流內(nèi)容包括講述故事以及故事的交際目的。只要符合邏輯而且內(nèi)容連貫,并且具有積極的交際目的即可被認(rèn)同。最后,教師要與學(xué)生一起對以上詞進(jìn)行分析,為學(xué)生提供如何找關(guān)鍵詞如何構(gòu)建故事情節(jié)等的示范。抽象名詞是關(guān)鍵,confidence與作者寫這個(gè)語篇的交際目的相關(guān),通過speech事件體現(xiàn)說話者的自信。如何安排跌宕起伏的故事情節(jié)?就要考慮magical這個(gè)詞。

      第三,協(xié)同閱讀。老師把已給故事分發(fā)給學(xué)生,首先以小組為單位從語言表達(dá)與語篇特征兩個(gè)方面與小組自構(gòu)故事進(jìn)行對照,查閱故事或事件的懸念;然后,老師與學(xué)生一起分析所給故事,引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握從宏觀到微觀的分析,可分為以下三個(gè)步驟:

      Step 1:找出故事的主要人物。讓學(xué)生標(biāo)記出所給四個(gè)段落每句話的主語,對主語進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)Jenny出現(xiàn)19次,其它名詞都不超過5次,顯然故事的主要人物是Jenny。

      Step 2:分析語篇結(jié)構(gòu)。第一段是背景,Jenny hated having to read aloud in class.第二段是故事的背景及開始,Jenny對Lee以及他的手表的態(tài)度:Jenny signed,與自信的Lee相比,Jenny缺乏confidence;最后一句話是故事的開始;第三四段是故事的發(fā)展,一系列的動(dòng)作刻畫出Jenny對她認(rèn)為的“magical watch”的體驗(yàn):她對自己不喜歡的演講能夠做得很好,因此變得自信了,在第二天的課堂上Jenny勇敢地舉手時(shí),Lee卻揭發(fā)她偷了他的手表。

      Step 3:分析語篇作者的寫作目的。故事背景中提及Jenny不喜歡在班上大聲讀,故事開頭提及Jenny缺乏自信,但是故事的發(fā)展部分提及Jenny slowly raised her arm。Jenny的confidence是由那塊magical watch帶來的引嗎?作者在第二段用seemed,第三段兩次出現(xiàn)seemed,以及maybe,大寫的強(qiáng)調(diào)助詞did,可見作者并不以為手表有魔法能帶給Jenny自信。自信到底來自哪里?這就是作者的目的。答案只有出現(xiàn)在高潮或結(jié)尾部分。

      第四,學(xué)生續(xù)寫故事的高潮與結(jié)尾部分。在了解故事結(jié)構(gòu)及交際目的之后,對故事高潮及結(jié)尾的續(xù)寫就成了水到渠成的事情。這兩部分的段首句已給,續(xù)寫之前要仔細(xì)分析它們的語義聯(lián)系。高潮部分的段首句:Everybody was fixing their eyes on Jenny,waiting for an explanation.這里可以啟發(fā)學(xué)生想象Jenny的感受及處境。結(jié)尾部分的段首句:At that moment,Miss Walker smiled and asked the class to listen to Jennys speech first.該句中并列連詞and連接Miss Walker的兩個(gè)動(dòng)作smiled與asked,顯然at that moment Miss Walker smiled是起承上作用,在那一刻發(fā)生了什么事情,Miss Walker為什么微笑?這是高潮部分要交代的內(nèi)容,因此,高潮段落的續(xù)寫可以從Jenny的感受、手表最后的去向及老師微笑的原因三個(gè)方面考慮。結(jié)尾句的后半部分“asked the class to listen to Jennys speech first”起啟下作用,事件的矛盾得到解決之后的事情,是故事的結(jié)尾。這里需要學(xué)生結(jié)合本語篇的交際目的,發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力來構(gòu)思能體現(xiàn)作者目的的結(jié)尾,要交代Jenny的演講如何,她的自信來自何處,是對前文伏筆的交代,是故事的畫龍點(diǎn)睛之所在。

      語篇的情景語境與交際目的是讀后續(xù)寫的關(guān)鍵因素,不僅在表達(dá)層面產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),而且?guī)椭鷮W(xué)生閱讀的方法及思路,從而使續(xù)寫部分與已給部分形成連貫性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的語篇。情景語境是明線,幫助學(xué)生了解故事情節(jié)的逐步展開,交際目的是暗線,有助于學(xué)生從宏觀上實(shí)現(xiàn)續(xù)寫的連貫性與邏輯性。本篇故事中Jenny撿到手表最終歸還手表是明線,而她自信心從無到有的建立是暗線,兩者結(jié)合考慮才能有效完成讀后續(xù)寫。

      四、結(jié)語

      從語類和語境角度組織教學(xué)不但提高學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)意義的能力,而且有助于學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)一定的文化語境、情景語境和語類特征對語篇做出正確的理解。從宏觀上了解語類結(jié)構(gòu)及語篇的交際目的入手,有助于學(xué)生做到續(xù)寫的連貫性和邏輯性,這正是考試大綱所要求的。續(xù)寫之前,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事開頭的預(yù)設(shè)考慮該作者的寫作目的,然后再進(jìn)行段落構(gòu)思,逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語篇整體的把握能力,從而避免隨心所欲的發(fā)散思維,避免學(xué)生續(xù)寫的習(xí)作中出現(xiàn)前言不搭后語、前后情節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象。

      盡管記敘文的主題各有所異,但其語類結(jié)構(gòu)相同。語篇作者通過語篇文本傳達(dá)某種社會意義或價(jià)值觀,學(xué)生從宏觀入手,在清楚語篇的圖式結(jié)構(gòu)和意義潛勢的基礎(chǔ)上,分析作者的交際意圖之后進(jìn)行續(xù)寫,在用中學(xué),學(xué)中用,互動(dòng)協(xié)同,既可以提高學(xué)生的語篇理解能力和表達(dá)能力,又可以開闊他們的視野和思路,還可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的意識,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]姜琳,涂孟瑋.讀后續(xù)寫對二語詞匯學(xué)習(xí)的作用研究[J].現(xiàn)代外語,2016,(06).

      [2]紀(jì)小凌,周岸勤.讀后續(xù)寫對英語過去時(shí)態(tài)使用的影響[J].中國外語教育,2017,(03).

      [3]張強(qiáng).讀后續(xù)寫:高中英語寫作教學(xué)的新途徑[J].中小學(xué)教材教學(xué),2017,(04).

      [4]郝艷楠.讀后續(xù)寫對高中英語寫作質(zhì)量的影響[D].曲阜師范大學(xué),2018.

      [5]胡壯麟,朱永生,張德祿,李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語法概論(第三版)[M].北京大學(xué)出版社,2008.

      [6]張德祿,苗興偉,李學(xué)寧.功能語言學(xué)與外語教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社,2005.

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