張麗萱

摘 要：在當(dāng)今初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生閱讀篇章的能力不同，成績(jī)也就會(huì)因此而有所差距。如何提高學(xué)生的閱讀能力成為每個(gè)初中語(yǔ)文老師所重視的問(wèn)題。因?yàn)殚喿x理解這部分題在中考試卷中所占的分?jǐn)?shù)很高，如果將學(xué)生的閱讀能力提上去，學(xué)生最終的中考成績(jī)一定會(huì)有所提高。而且在如今，數(shù)學(xué)、生物、物理等學(xué)科的題目字?jǐn)?shù)越來(lái)越多，這就需要學(xué)生有足夠的能力去從題目中提取有效信息，忽略掉迷惑人的無(wú)用信息，最終達(dá)到正確解題，獲得分?jǐn)?shù)的目的。這也在另一方面突出了擁有較強(qiáng)的閱讀能力的必要性。那么，教師如何在初中語(yǔ)文課堂上有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？主要探討了在小組合作的背景下，如何有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中語(yǔ)文閱讀;教學(xué)探究

在初中語(yǔ)文課堂中，開(kāi)展小組合作的教學(xué)活動(dòng)對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的不同，它是以教師課上指導(dǎo)與學(xué)生合作探討為基礎(chǔ)的，這種教學(xué)方法更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生更有效地投入到小組討論交流中，共同解決所遇到的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的溝通交流能力，也能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。將小組合作方法運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定會(huì)起到重大作用。

一、教師合理分配小組合作的成員

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的小組分配一定要合理。一般的小組合作里大概有4～6人，人數(shù)不宜太多，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的目的就是要提高組內(nèi)每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。如若組內(nèi)人數(shù)太多，可能會(huì)忽略一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，這就違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。教師分配學(xué)習(xí)小組主要憑借學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況、教師的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行劃分。課堂內(nèi)小組合作一般以前后桌四個(gè)人為一組，方便學(xué)生課上討論，因此教師在排座位的時(shí)候，要兼顧上述因素，合理分配座位。相信學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程后閱讀能力一定會(huì)有所提升，相應(yīng)地成績(jī)也會(huì)有所提高。

二、小組合作在初中語(yǔ)文閱讀中的具體運(yùn)用

1.教師重視情境教學(xué)的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生隱藏的學(xué)習(xí)能力。將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，符合新一輪的課程改革的要求。情境教學(xué)能夠充分地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得了許多初中語(yǔ)文老師的青睞。所謂情境教學(xué)，就是教師在課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣，學(xué)生能夠更生動(dòng)地了解所學(xué)內(nèi)容，獲得新的感悟，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。通過(guò)情境教學(xué)，既可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，又能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力。再加上小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行激烈討論，相信學(xué)生能獲得不一樣的理解、不一樣的觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇課文的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生將課文朗讀一遍，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假設(shè)學(xué)生就是文中的“我”，在那個(gè)時(shí)候，父親將“我”送到火車(chē)站，看到父親翻越欄桿給自己買(mǎi)橘子的時(shí)候，心里的感受是什么樣的，讓學(xué)生先自己思考，然后再進(jìn)行小組討論。在生活中，我們能見(jiàn)到無(wú)數(shù)個(gè)背影，是否有一個(gè)背影能讓你印象深刻，讓你難以忘懷呢？《背影》這篇文章利用一件小事來(lái)書(shū)寫(xiě)，但給我們的心靈帶來(lái)的沖擊卻是巨大的。相信通過(guò)這個(gè)過(guò)程之后，學(xué)生再做類(lèi)似的閱讀理解的時(shí)候，一定會(huì)有新的思考，新的做題方法。

2.教師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)中的主體是學(xué)生，其實(shí)不僅是在小組合作的過(guò)程中，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生，因此，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但這并不代表讓教師撒手不管，而是說(shuō)在學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師予以一定的指導(dǎo)，在學(xué)生的討論過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，為他們提供一定的思路，幫助其解決問(wèn)題。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師以聽(tīng)、看為主，看學(xué)生哪部分有困惑，然后迅速思考下一步應(yīng)如何講解。學(xué)生的任務(wù)就是在小組討論的過(guò)程中將不理解的記下來(lái)，等待老師講解的時(shí)候，提出自己的疑問(wèn)，與老師和其他同學(xué)共同解決。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生有了更多的獨(dú)立思考的時(shí)間，不會(huì)有所謂先入為主的影響，讓學(xué)生獨(dú)立思考一篇文章，比教師帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章所收獲的東西要多得多。

例如，在學(xué)習(xí)茅盾的《白楊禮贊》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)這篇文章，在組內(nèi)討論，文中白楊實(shí)際指的是誰(shuí)，這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情。我相信學(xué)生一定能獨(dú)立地解決這兩個(gè)問(wèn)題，相信學(xué)生心中一定會(huì)對(duì)駐守邊疆的士兵們產(chǎn)生崇敬之情。正是因?yàn)橛辛怂麄冊(cè)谶吔Ｗo(hù)祖國(guó)的安全，我們才能在學(xué)校里學(xué)習(xí)，才能在幸福和平的社會(huì)中生活。因此，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生要努力學(xué)習(xí)的念頭，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，好好報(bào)答祖國(guó)。這又為學(xué)生在以后遇見(jiàn)類(lèi)似文章時(shí)提供新的思路。

三、總結(jié)

總而言之，將小組合作運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，是為了提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高自己的整體成績(jī)。我相信學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程，其能力一定會(huì)有所提高，成績(jī)一定會(huì)有所進(jìn)步。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、積極性，讓學(xué)生在積極合作中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得！

參考文獻(xiàn)：

[1]余華.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014.

[2]王桂霞.探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014.

編輯 謝尾合