李麗

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿了高中物理教學(xué)過程，是發(fā)展物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，是提升高中生物理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高中生物理學(xué)科水平的重要舉措。從高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，系統(tǒng)地探討了如何提升高中生的物理核心素養(yǎng)，為廣大教師團(tuán)體實(shí)施物理教學(xué)提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】物理核心素養(yǎng) 高中物理 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、何為高中物理核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)領(lǐng)域，2015年10月，教育部發(fā)布了《高中物理課程修訂標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)部草案，提出了物理核心素質(zhì)是學(xué)生在這一過程中逐漸形成的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理課程，來達(dá)到提升自身科學(xué)文化水平，滿足日益增長的精神文化需求。物理核心素養(yǎng)講求在實(shí)踐當(dāng)中提升，是學(xué)生提升物理實(shí)踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，它主要包括“學(xué)科定義”“物理思維”“實(shí)驗(yàn)觀察”“自然發(fā)展”等四大方面的思想。物理核心素養(yǎng)不是單方面的訴求，而是以上四個(gè)方面的物理整合，它和其他學(xué)科交相呼應(yīng)，是自然科學(xué)的經(jīng)典代表，有著不可超越的科學(xué)地位。

二、研究意義

在教學(xué)過程中，因?yàn)槌Ｄ攴e聚而成的習(xí)慣，教師往往將“三維定向架構(gòu)”當(dāng)作主導(dǎo)思想，從而進(jìn)行教學(xué)方案的擬定設(shè)計(jì)，導(dǎo)致的結(jié)果就是，很大比例的高中物理老師都把授課目標(biāo)標(biāo)榜為：內(nèi)容理解能力、步驟歸納能力、學(xué)習(xí)總計(jì)能力。以上目標(biāo)的設(shè)定初時(shí)可謂規(guī)規(guī)矩矩，但持久教學(xué)模式下，其弊端也會(huì)逐漸顯露，那就是學(xué)生只重視內(nèi)容與結(jié)果，而忽略過程與方法，久而久之，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握較好，而其他方面則相對(duì)較弱，綜合素質(zhì)的發(fā)展不平衡，從而成為一臺(tái)“答錄機(jī)”。因此，教師需要尤為重視提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，通過制定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)方案來培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)將來面臨的多種學(xué)習(xí)問題。

三、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)分析。“物理核心素養(yǎng)”被首次標(biāo)注，是在2015年的《普高物理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，這部修訂稿的發(fā)布在中國物理教育界具有指導(dǎo)性的意義。就廣大物理教師群體而言，《普高物理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》的發(fā)布，與物理核心素養(yǎng)的提出，給予了高中物理教師新的教學(xué)指導(dǎo)方向。在新的教學(xué)指導(dǎo)方向下，教師能夠幫助學(xué)生提升他們的物理水平，進(jìn)而培養(yǎng)他們的物理思想，培養(yǎng)他們使用物理思維思考問題的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)分析是物理核心素養(yǎng)的指導(dǎo)路徑，一般由四個(gè)方面構(gòu)成：授課目標(biāo)、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和德育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)之設(shè)定，盡管跟物理核心素養(yǎng)的“三維定向架構(gòu)”是緊密相連的，但在現(xiàn)實(shí)授課時(shí)，教師通常只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能相結(jié)合，經(jīng)常忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以“拋物線物理定律”（人教版高中物理必修1、2節(jié)）為案例，以三維定向架構(gòu)為前提，使學(xué)生理解拋物線在水平與豎直方向上的性質(zhì)與特征。借助速度方向向量對(duì)拋物線進(jìn)行分解，充分掌握拋物線運(yùn)動(dòng)三要素關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和問題處理的能力。在過程和方法目標(biāo)上，運(yùn)用所學(xué)的線性運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究復(fù)雜曲線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)習(xí)“曲線變直”“復(fù)雜化簡為簡”、“等價(jià)替換”的方法和思想。學(xué)習(xí)平拋特征，理解平拋規(guī)律，借助平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)去處理相應(yīng)問題，提高學(xué)生研究、推理、處理問題的能力。

3.學(xué)習(xí)者分析。以平面投擲運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)為例：在知識(shí)庫方面，一年級(jí)學(xué)生對(duì)直線運(yùn)動(dòng)有著深刻的理解，通過以往的學(xué)習(xí)，能夠正確理解各種均勻變化的直線運(yùn)動(dòng)。在對(duì)課本進(jìn)行教學(xué)的前提下，高中一年級(jí)學(xué)生可以專門培養(yǎng)探索、研究、整理物理問題的各項(xiàng)能力。對(duì)于他們來說，高中物理既新穎又有趣，他們可以在潛意識(shí)里培養(yǎng)對(duì)于無力的學(xué)習(xí)興趣。但是，對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)來說，他們的掌握還是有一定限度。平面投擲運(yùn)動(dòng)是兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的組合，這一點(diǎn)尚未得到很好的認(rèn)識(shí)。對(duì)于物理核心素養(yǎng)的幾大要素來說，高中學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)中的拋物線運(yùn)動(dòng)，在這之前，他們對(duì)于力的矩、方向等都有了一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，這是由于他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)的相關(guān)定義、定理與公式，對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)有了一個(gè)基本的了解。在物理核心素養(yǎng)中，最重要和最困難的是運(yùn)動(dòng)可以被合成或分解的概念。從理論方向出發(fā)，學(xué)生剛剛接觸物體拋出運(yùn)動(dòng)，在這之前他們肯定對(duì)于“牛頓第一定律”有了一個(gè)基本的、初步的認(rèn)識(shí)，在物理運(yùn)動(dòng)思想上的規(guī)律面前，學(xué)生能夠以基本現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，對(duì)物理問題進(jìn)行推理解決。

4.教學(xué)策略分析。從課堂教學(xué)出發(fā)，更加重視學(xué)生的對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題的解決能力，在提高學(xué)生物理成績的同時(shí)，還能培養(yǎng)他們的各種思維能力。時(shí)局要求我們培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)體與群體特性出發(fā)，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)，這就必須在教學(xué)策略的選擇中體現(xiàn)物理的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心品質(zhì)。

四、總結(jié)

物理核心素質(zhì)教育是新課標(biāo)出臺(tái)后的一種前衛(wèi)教育理念，它在宣揚(yáng)課程改革的同時(shí)，也給予了教師更加嚴(yán)峻的任務(wù)。物理核心素養(yǎng)是高中物理教學(xué)的基石，只有合理地安排教育教學(xué)方向，制定優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教師才能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。