李棋光

【摘 要】本文闡明思維導(dǎo)圖的概念和作用，從教學(xué)內(nèi)容分析、運用思維導(dǎo)圖開展課堂導(dǎo)入、運用思維導(dǎo)圖整理知識點、運用思維導(dǎo)圖梳理知識點、運用思維導(dǎo)圖開展話題討論等方面，論述思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0125-02

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱心智圖或者腦圖，是一種圖像式的思維工具，以及采用圖像式工具來表達思維的一種工具。由于思維導(dǎo)圖是以平面一個主題為出發(fā)點，畫出與之關(guān)聯(lián)的對象，如同一個心臟和周圍的血管，因此也叫作“心智圖”。與單純的文本相比，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)方式與人的思考空間想象更加貼近，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在高中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生理解閱讀材料和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文在教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，論述思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

在運用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)內(nèi)容、教材與學(xué)情做全面的分析。分析步驟應(yīng)該是圍繞著教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)重點和難點等方面來展開。

如在上 Under the sea 這一節(jié)課的時候，教師應(yīng)該做全面的分析。先是對學(xué)情做分析。高中生經(jīng)過初中英語的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的詞匯量與語法知識，有了基本的英語知識和學(xué)習(xí)英語的能力，但是由于知識水平有限，掌握的英語知識與技能也有所欠缺，這需要教師做積極的引導(dǎo)。如教師可以教學(xué)生在看文章題目的時候，應(yīng)該通過猜測來對文章大概意思有初步的了解。然后學(xué)生可以采取略讀的策略，閱讀文章的大概意思，并且找出有關(guān)的重要信息，再在細節(jié)閱讀過程中欣賞與理解文章的美。學(xué)生對海洋一類的生物知識是比較熟悉的，也是非常感興趣的。但是由于對海洋知識的詞匯量掌握不充分，教師應(yīng)該讓學(xué)生回顧初中學(xué)過的海洋一類的單詞，達到溫故知新的目的。

在教學(xué)目標上，應(yīng)該從情感目標、知識目標、能力目標這三方面來展開。Under the sea 這一節(jié)課的知識目標，就是培養(yǎng)學(xué)生英語的思維能力和閱讀技能，掌握新的英語口語表達方式、短語和新的詞匯;能力目標就是通過小組討論和思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力與歸納總結(jié)能力;情感目標，就是讓學(xué)生尊重與愛護海洋生物，養(yǎng)成人與自然和諧相處的道德品質(zhì)。在教學(xué)重點與教學(xué)難點方面，教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握本單元的短語與生詞，靈活掌握“ing”的被動形式，學(xué)會在寫作與對話中表達抱怨、責(zé)備以及相應(yīng)的賠償。教學(xué)難點方面，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會用英語口語來把整篇故事復(fù)述下來。

二、運用思維導(dǎo)圖，設(shè)計精彩的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一堂課的開端，也是課程教學(xué)活動成功的關(guān)鍵所在。精彩的課堂導(dǎo)入方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到活躍課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的目的。如在上 Healthy eating 這一節(jié)課的時候，教師可以告訴學(xué)生，今天講述的是關(guān)于“Healthy eating”，然后把學(xué)生分為兩組，展開辯論。正方一組是健康的飲食習(xí)慣有哪些，反方一組就是不健康的飲食習(xí)慣有哪些。讓學(xué)生在紙上用思維導(dǎo)圖的方式把各自的觀點列出，同時列出支持觀點的論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生朝著縱深的方向去思考，如圖 1。

反方也可以以這一種方式，把不健康的飲食習(xí)慣列出來。在正方與反方把自己論據(jù)都列出來之后，筆者讓學(xué)生對自己的觀點都做標識，讓他們自由表達自己的觀點與看法，讓學(xué)生在討論過程中激發(fā)探究知識的欲望，為之后的學(xué)習(xí)活動打好基礎(chǔ)。

教師也可以充分利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計精彩的課堂導(dǎo)入。如在上 Travel journal 這一節(jié)課的時候，教師先播放一段旅游風(fēng)景的視頻，如播放印度這個國家的自然風(fēng)光，然后設(shè)計一些問題，讓學(xué)生思考：How much do you know about India？Where is the capital city？What are the native animals in India？通過提問，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，然后用思維導(dǎo)圖的方式把關(guān)于印度的旅游景點都列出來。

三、運用思維導(dǎo)圖，整理知識點

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本單位，詞匯量的大小和掌握詞匯的熟練程度，對學(xué)生的聽說讀寫能力都有著重要的影響。因此，詞匯學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。通過詞匯學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的聽說讀寫能力，加深對詞匯的理解與應(yīng)用。

如在 Global warming 這一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生找出與環(huán)境有關(guān)的詞匯，以環(huán)境為主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖，開展詞匯學(xué)習(xí)，如圖 2。

由于這些都是以主題形式開展的詞匯學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖把主題詞匯呈現(xiàn)出來，可以積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主題詞匯，發(fā)現(xiàn)單詞之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，培養(yǎng)靈活運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯的能力，同時使學(xué)生拓展新詞的學(xué)習(xí)，有效達到學(xué)習(xí)的目標。

四、運用思維導(dǎo)圖，梳理知識點

思維導(dǎo)圖是一種思維輔助工具。在英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生梳理文章的知識框架與知識結(jié)構(gòu)，掌握文章的主要脈絡(luò)與主線，理解文章的思想主旨。為此，教師應(yīng)該教會學(xué)生在閱讀課文中繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)分析問題與概括問題的思維能力，深化對課文知識點的理解。

如在上 Under the sea 這一節(jié)課的時候，主題就是海底世界，主要內(nèi)容就是海底的動植物、奇妙景觀與大海的神話。在對文章框架與整體結(jié)構(gòu)做歸納和梳理的時候，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，然后把文章根據(jù)內(nèi)容來分好順序（如表 1），以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解文章的知識結(jié)構(gòu)。通過閱讀文章，學(xué)生能知道主旨是感激可愛的海洋生物對人類做出的貢獻與幫助，對學(xué)生閱讀能力提高也是非常有幫助的。

五、運用思維導(dǎo)圖，開展話題討論

目前，我國英語學(xué)習(xí)的一個重要弊端就是啞巴英語，學(xué)生只會看與寫，但是不會說。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都是羞于啟齒，不敢大膽地說。為了改變“啞巴英語”的學(xué)習(xí)弊端，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，以教材中的每個話題為主題，積極引導(dǎo)學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，大膽用英語做交流與思考活動。

如在上 Under the sea 這一節(jié)課的時候，教師可以組織學(xué)生圍繞這兩個問題展開討論。第一個問題就是“What is the relationship Old Tom and the whalers？”（在故事中主人公湯姆與虎鯨建立的是什么關(guān)系？）第二個問題就是“There are many animals that help out out humans in hunting such as dogs.”（還有什么動物如狗一樣，與人類建立良好的關(guān)系？）之后，教師可以把學(xué)生的觀點都整理為一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰認識到自己的觀點，表達自己的思路，如圖 3。

這樣，通過在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和英語應(yīng)用能力，培育創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，有效達到教學(xué)效率提高的目標。

六、總結(jié)與反思

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有著非常重要的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，思維導(dǎo)圖在閱讀課堂預(yù)習(xí)活動、閱讀課堂教學(xué)活動中、閱讀課堂教學(xué)活動后都發(fā)揮著獨特的作用，通過思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展和話題密切相關(guān)的內(nèi)容，自然引渡到文章的主題方面。

在閱讀教學(xué)活動中運用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有一個清晰的了解，能更直觀、清楚地感知文章的主要意思與大概內(nèi)容，更輕松地掌握文章中的一些關(guān)鍵信息與內(nèi)容，尤其是比較嶄新的詞匯。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)案上一步步把思維導(dǎo)圖畫出來，通過自己動手把讀到的知識與內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式表達出來，對文章的理解就會變得容易與深刻。而且構(gòu)建思維導(dǎo)圖的大部分詞匯都是文章中需要掌握的新詞匯與重要詞匯，學(xué)生通過主動構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，對單詞的理解會更加深刻，從而更容易掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)。

在閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能準確把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的特點。通過把文章分解為幾個部分，然后以畫思維導(dǎo)圖的方式來復(fù)述文章內(nèi)容和從事寫作，能達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標。同時，在閱讀教學(xué)活動中運用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，密切教師與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)活動。

但是，在閱讀教學(xué)實踐過程中，思維導(dǎo)圖也有弊端。如當思維導(dǎo)圖耗費的時間比較多、占用的時間也比較多，是否能達到教學(xué)效率提高的目的，都是很難說的。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐活動中，積極探討有效運用思維導(dǎo)圖的方法，以最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值。

【參考文獻】

[1]韓 芳.例談以生為本的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015（11）

[2]李軍華.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2007（4）

（責(zé)編 羅汝君）