紀(jì)晉平

[摘? ?要]小組合作模式是新型的教學(xué)手段，在貼合新課改教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，出于對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)行為特征的分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組的形式合力完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有著重要意義。文章基于小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)其在高中物理課堂中的應(yīng)用問題進(jìn)行探討，為構(gòu)建物理高效課堂提出一些建議。

[關(guān)鍵詞]小組合作;高中物理;高效課堂

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）30-0046-02

近年來，在新課改的推進(jìn)下，物理教師對(duì)于教學(xué)的思考逐漸加深。在高中物理教學(xué)中，教師也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，比起高分低能的學(xué)生，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力和成績(jī)的雙重培養(yǎng)。在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中物理課堂中，不僅使課堂注入了新的活力，還使學(xué)生在合作中穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合能力，培養(yǎng)合作精神。

一、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)建高中物理高效課堂的意義

1.鞏固知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式，往往以教師為中心展開，學(xué)生只需要跟隨教師的腳步，缺少自己的思考，互動(dòng)方式也以問答為主，十分單一。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要完成教師角色的轉(zhuǎn)移，將學(xué)生放在課堂的中心，小組合作學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的地位。通過小組合作模式的構(gòu)建，能夠完成對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生在自主討論交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尋求答案的過程就是學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過程。因此，小組合作能夠幫助學(xué)生建立對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固以及運(yùn)用的高效學(xué)習(xí)體系。

2.符合學(xué)生心理，提升教學(xué)效果

高中階段的學(xué)生處于思想和能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們渴望獨(dú)立思考，渴望進(jìn)行探索，更加渴望討論交流，抒發(fā)自己的見解。小組合作學(xué)習(xí)模式符合高中生的心理需求，讓學(xué)生在與同學(xué)合作的過程中相互交流，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，在獲得成就感后重新燃起對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。同時(shí)，小組合作教學(xué)模式也能夠有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生更加投入于學(xué)習(xí)中，進(jìn)行更多思考時(shí)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容了解得更深入，教師的授課過程效率也會(huì)更高，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生課堂教學(xué)的互動(dòng)合作，擺脫消極沉悶的傳統(tǒng)課堂。

3.培養(yǎng)能力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

隨著教育工作的不斷深入，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，從學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度上看，也不能滿足其未來需求。高中階段所學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)陪伴學(xué)生很久，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出的能力和素養(yǎng)能夠陪伴他們更久。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能單單以知識(shí)的輸出為目的，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人品格和素質(zhì)素養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行提升。通過小組合作，學(xué)生進(jìn)行合作式的自發(fā)學(xué)習(xí)行為，在學(xué)生間的溝通交流中形成合作精神，提升交流能力。在一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自主探索，形成物理思維。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠構(gòu)建出培養(yǎng)學(xué)生能力與物理核心素養(yǎng)的高效課堂。

二、當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.小組合作學(xué)習(xí)方式泛濫，形式化比較嚴(yán)重

在新課程改革的背景下，高中物理教師結(jié)合新課程改革的要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，但是在具體的教學(xué)過程中依然存在很多的問題，阻礙學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多高中物理教師非常注重采用小組合作的方式，但是由于對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，在使用過程中，使用次數(shù)過多，導(dǎo)致小組合作流于表面，并沒有有效地讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究。在物理課堂上，教師可將大部分時(shí)間用來實(shí)施小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作中自由地表達(dá)自己的意見，但是在小組合作中，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)聽從教師的指令全身心地投入高中物理知識(shí)的探究中去，反而會(huì)控制不住自己，與其他的小組成員閑聊，嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效率。有的教師直接套用網(wǎng)上的小組合作教學(xué)方式，沒有有效地結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，雖然從表面上看，學(xué)生是在積極地進(jìn)行討論，但是實(shí)際上獲得的物理知識(shí)非常少，不利于高中物理課堂教學(xué)效率的提升。

2.教師采用灌輸式教學(xué)方式，合作教學(xué)理念單一

應(yīng)試教育的背景下，大部分高中物理教師依然采用灌輸式的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的物理知識(shí)之后，教師就直接給學(xué)生布置更多的物理習(xí)題，使其沉浸于海量的高中物理習(xí)題中。這雖然在短時(shí)間內(nèi)可以取得良好的效果，但是不利于學(xué)生物理思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來全面地成長(zhǎng)也會(huì)造成一定的影響。在被動(dòng)式教學(xué)理念的影響下，學(xué)生很難真正地融入高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師自身雖然理解合作教學(xué)的理念，但是理解的層次比較片面，忽視了其他課堂教學(xué)理念的應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣，因此不利于學(xué)生物理成績(jī)的提升。這需要高中物理教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理探究小組合作方式的具體應(yīng)用策略，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂構(gòu)建策略

1.課前—明晰學(xué)習(xí)主題，高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是高效課堂展開的鋪墊，好的課前預(yù)習(xí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于課前預(yù)習(xí)階段，很多學(xué)生并不重視，認(rèn)為沒有預(yù)習(xí)的必要，也有很多學(xué)生無法掌握預(yù)習(xí)的方法，使得預(yù)習(xí)效果呈現(xiàn)出低質(zhì)量低效率的狀況。通過小組合作的模式展開課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生之間形成相互促進(jìn)的作用，使學(xué)生之間相互帶動(dòng)，有了明確的目標(biāo)就能夠確保預(yù)習(xí)的有效性。所以，教師要幫助學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，使其高效預(yù)習(xí)。

以《速度變化快慢的描述——加速度》一課為例，在這一課的預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自由分成小組，將小組預(yù)習(xí)任務(wù)分為兩個(gè)部分。首先設(shè)置必須完成的問題，針對(duì)加速度的定義、公式、符號(hào)、單位知識(shí)進(jìn)行整理，一同探討加速度與之前所學(xué)的速度之間的區(qū)別。同時(shí)將生活中加速度的體現(xiàn)作為附加問題，讓學(xué)生小組可以視情況解答。通過不同層次問題的設(shè)置，確保班級(jí)中每個(gè)小組都能夠取得高效預(yù)習(xí)的效果。教師在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，附加預(yù)習(xí)問題在小組內(nèi)學(xué)生的相互帶動(dòng)下基本都能完成。在課堂上，學(xué)生經(jīng)歷小組合作后，對(duì)于加速度有了初步的了解，并且由于以小組的形式進(jìn)行交流，會(huì)延伸出很多不懂的問題，學(xué)生在課堂上渴望得到答案，注意力更加集中，與教師之間的配合互動(dòng)更好。

2.課中—趣味中實(shí)踐，高效學(xué)習(xí)

將小組合作學(xué)習(xí)模式引入高中物理課堂，教師需要讓趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性并行，知識(shí)學(xué)習(xí)性與實(shí)踐性并重。在課堂上，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探討解決問題。在自主探索的過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于理論知識(shí)的鞏固，加深對(duì)其理解，并且在驗(yàn)證答案的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。教師借助不同類型的問題，也能夠在課堂上有針對(duì)性地完成學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

以《曲線運(yùn)動(dòng)》一課為例，在課堂開始之初就讓學(xué)生自由分成人數(shù)均等的小組，由一個(gè)一個(gè)小組問題的設(shè)置串聯(lián)起整節(jié)課。首先對(duì)粉筆的自由落體和平拋進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘的討論，探討兩種運(yùn)動(dòng)的軌跡有什么區(qū)別，從而引入曲線運(yùn)動(dòng)的概念。然后借助多媒體或?qū)嵨镅菔?，讓學(xué)生討論曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向等問題，在問題的不斷探討中使學(xué)生形成正確的思考邏輯。學(xué)生小組在不斷找尋答案的過程中，自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中積極性很高，最終呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果也明顯較好。

3.課后—鞏固復(fù)習(xí)，深度探索

在課后復(fù)習(xí)階段，教師有效利用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固，并且在學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探討，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)，在課后的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，可以讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上自由進(jìn)行合作及發(fā)揮，運(yùn)用開放式的課題討論讓學(xué)生逐漸形成物理思維和創(chuàng)新意識(shí)。

以《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課為例，在進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行資料的搜集，整理出自由落體運(yùn)動(dòng)理論發(fā)展的過程。小組成員必須進(jìn)行分工，運(yùn)用生活中常見的物品嘗試自己重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生對(duì)于這個(gè)小組課題抱有很大的熱情，很多學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中充分展示了自己的個(gè)性和創(chuàng)意，在充分鍛煉實(shí)踐能力的同時(shí)，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的理解也更加深刻。

4.收集反饋，反思提升

小組合作學(xué)習(xí)作為新型的教學(xué)模式，在其真正實(shí)踐運(yùn)用的過程中，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不斷調(diào)整。為此，教師需要不斷收集學(xué)生對(duì)于不同形式和內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)的看法和建議，整理并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，找出影響小組合作模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。筆者在結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐后，認(rèn)為小組成員構(gòu)成、小組問題難度和教師引導(dǎo)方式是三個(gè)主要的影響因素。在收集學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后，教師需要進(jìn)行不斷反思，只有反思才能夠進(jìn)步，才能夠在之后的教學(xué)中將小組合作模式運(yùn)用自如。

以《重力》一課為例，在完成本課程的教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的調(diào)查，有效了解學(xué)生對(duì)于小組合作方式的看法，積極地采納學(xué)生的建議，綜合學(xué)生的想法，促使小組合作教學(xué)方法更加貼合本班學(xué)生的實(shí)際情況。教師還要進(jìn)行深入的教學(xué)與反思，在反思中調(diào)整小組合作教學(xué)方法，滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求。

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式，能夠在一定程度上有效激發(fā)學(xué)生的興趣，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶和枯燥。通過課前、課中以及課后不同教學(xué)目的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，教師能夠有效確保學(xué)生的高效預(yù)習(xí)、高效學(xué)習(xí)以及高效復(fù)習(xí)，從而形成一個(gè)高效課堂體系，在打造學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力以及物理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 王永菊.基于小組合作學(xué)習(xí)的物理高效課堂構(gòu)建策略研究[J].成才之路，2019（1）：63.

[2]? 高鈺.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016（10）：103-104.

[3]? 李雪奎.高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2015（31）：62+119.

[4]? 馮海霞.淺析高中物理課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].課程教育研究，2015（24）：257+2.

[5]? 曲永巍.試析高中物理有效課堂與小組合作學(xué)習(xí)[J].才智，2015（1）：243.

（責(zé)任編輯 黃? ?曉）