廖曉菲

[摘 要] 教師在明確了幫助孩子以“渴望閱讀”為前提開展閱讀活動的基礎(chǔ)上，如果按照兒童的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計和實施，也就必然能促使兒童獲得“更加豐富的閱讀經(jīng)驗”，從而使閱讀對于孩子來說不僅僅是簡單的被動接受，而是自己主動閱讀，從而真正建立起兒童在閱讀與發(fā)展之間的橋梁，幫助幼兒更加有效地進行閱讀。

[關(guān)鍵詞] 最近發(fā)展區(qū);閱讀;習慣

蘇霍姆林斯基有一句很值得借鑒的話：孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力的發(fā)展就越有益。在現(xiàn)代媒介物日益豐富的今天，書籍仍然是我們站在巨人肩膀上拓寬視野、豐富精神世界最好的載體。所以，從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣與習慣，是教師應(yīng)樹立的目標之一。

維果斯基的社會建構(gòu)主義理論“最近發(fā)展區(qū)”中指出，為了對兒童的發(fā)展發(fā)揮主導和促進作用，就必須走在兒童發(fā)展的前面，教師要深入了解兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和兒童可能達到的發(fā)展水平。所以，教師巧妙利用幼兒最近發(fā)展區(qū)，助力孩子閱讀，讓孩子們在“渴望”中建立良好的閱讀習慣，終身受益。

一、充分利用“最近發(fā)展區(qū)”的優(yōu)勢培養(yǎng)閱讀興趣

談到閱讀，大家都知道，閱讀習慣是拓展知識、豐富情商必不可少的方式。所以，在面對日新月異的知識和信息時代，教會孩子閱讀，直接與書本對話，獲得自己所需要的經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ)。很多家長都深刻認識到了閱讀的優(yōu)勢，于是，他們給孩子買了大量的繪本以及他們認為合適孩子閱讀的資料，讓孩子每天讀，每天看，甚至規(guī)定時間和內(nèi)容。但是，在這樣理想化的狀態(tài)下，試想，真的對孩子有益嗎？

幼兒時期正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，而每個年齡幼兒的能力發(fā)展都有其自己的“最近發(fā)展區(qū)”，即幼兒通過努力，可以達到的發(fā)展標準和水平。所以，在閱讀過程中，教師若把握好了幼兒最近發(fā)展區(qū)，可以讓孩子獲得閱讀體驗的成功感，順利建構(gòu)屬于自己的知識和經(jīng)驗;千萬不能超過最近發(fā)展區(qū)，對孩子提出過高的希望，過難的要求，讓孩子對自己失去信心。作為老師，更加應(yīng)該為孩子選擇合適的繪本與創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子去嘗試和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展孩子的各種能力，并在孩子取得閱讀積極體驗時，及時表揚，充分肯定進步，才能讓孩子體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗。

有這樣一個很形象的比喻：把一頭牛牽到河邊，就算你強按它的頭，它也不一定喝水;但是，如果牛渴了，你只要牽引它到河邊，它一定會如饑似渴地喝一頓。其實，這樣的一個比喻在暗示我們：當所有人都發(fā)覺閱讀的重要性的時候，不能粗暴地強加，而是應(yīng)該順應(yīng)孩子的需要，注重引導孩子主動“渴望閱讀”，千萬不能以成人的視角強迫他們?nèi)ァ伴喿x”。

有人很形象地將“最近發(fā)展區(qū)”比喻成一條“高速路”，如果這條路建設(shè)好了，意味著兒童在這條路上，最近的將來可能達到的發(fā)展水平。而這樣的發(fā)展水平是包含著兒童發(fā)展的潛能，這些潛能是可以利用的、來自兒童發(fā)展內(nèi)部的積極力量。所以閱讀活動中，在明確了幫助孩子以“渴望閱讀”為前提開展閱讀活動的基礎(chǔ)上，如果按照兒童的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計和實施，也就必然能促使兒童獲得“更加豐富的閱讀經(jīng)驗”，從而使閱讀對于孩子來說不僅僅是簡單的被動接受，而是自己主動“跳一跳”而獲得更加適合挑戰(zhàn)的發(fā)展成果，真正建立起兒童在閱讀與發(fā)展之間的橋梁，幫助幼兒更加有效地進行閱讀。

二、結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”特點開展閱讀活動

1.多形式進行閱讀

幼兒期的孩子，每個年齡段的特點都非常的明顯，這是和他們的生長發(fā)育、心理完善有相當大的關(guān)系。所以，重視孩子的年齡特點進行閱讀活動是非常重要的一項工作。比如，根據(jù)小班的孩子的年齡特點，決定了他們喜歡看大圖、大字的繪本，甚至有些優(yōu)秀的繪本完全將文字排除在外，只讓孩子沉浸于圖的視覺沖擊與理解中。于是，教師在掌握孩子的年齡特點的基礎(chǔ)上，對孩子年齡特點的最近發(fā)展區(qū)做了深入的了解與挖掘。就如小班的孩子，他們的年齡特點是對大圖感興趣，喜歡單幅圖的畫面情節(jié)，教師在指導幫助孩子閱讀的過程中，加入了表演性的元素，這樣，既尊重了孩子年齡特點的閱讀能力，又對孩子有了一定的挑戰(zhàn)，在成人的幫助下，把握最近發(fā)展區(qū)，拓展了閱讀經(jīng)驗。

在指導大班孩子進行閱讀活動《成長是怎么回事》的時候，孩子可以理解的本質(zhì)是成長的階段性變化。那么，在針對大班孩子對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，對內(nèi)容的理解能力較強，初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系的年齡特點基礎(chǔ)上，教師將其最近發(fā)展區(qū)融入了其中，將目標制定為除了理解成長的階段性變化，還深入了解生命循環(huán)規(guī)律的本質(zhì)。這樣，雖然拔高了點目標，但是，對于大班孩子來說，符合了他們好奇、愛探究的年齡特點。于是，他們閱讀的趣味更濃，獲取的信息也更大了。

2.情感體驗式閱讀

“富養(yǎng)女孩，窮養(yǎng)男孩”已經(jīng)成為很多家長最新的育兒觀念，因為，為女孩創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件有利于其健康快樂地成長，成為積極、自信的人;而“窮養(yǎng)男孩”，則讓男孩從小明白責任感與奮斗的重要，能成長為對社會有用的人才。暫且不說這話是否正確，但是，通過這樣的邏輯推理，大家已經(jīng)明確地看到男孩、女孩明顯的差距。所以，在閱讀活動中，男孩和女孩其實是帶著非常主觀的自我意識在閱讀的，而且年齡越大，區(qū)別就越明顯。所以，在孩子的閱讀活動中，我們注重分男孩、女孩來感受閱讀內(nèi)容帶來的情感體驗。

大班閱讀活動《我們來設(shè)計》，它說的就是一個男孩杜里和女孩莎里比賽設(shè)計的故事。在閱讀活動中，教師將男孩和女孩的最近發(fā)展區(qū)進行分化，鼓勵男孩的設(shè)計大氣、豪邁;而建議女孩的設(shè)計華美、秀麗一點，然后，再請大家分別來評一評。在這樣的活動中，也讓孩子感受性別不同帶來的不同體驗，加深“渴望閱讀”的想法。

3.挑戰(zhàn)性閱讀

不同性格的孩子，雖然設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)是給予挑戰(zhàn)，但是他們的最近發(fā)展區(qū)是有本質(zhì)的區(qū)別的。比如對于性格較內(nèi)向的孩子，他不愿意和陌生人打招呼，媽媽可以引導孩子拉著媽媽的手而轉(zhuǎn)到前面來。這樣對于孩子來說，已經(jīng)是很具有挑戰(zhàn)的發(fā)展。而對于性格外向的孩子，他對打招呼這樣的事情不存在障礙，那么，他的最近發(fā)展區(qū)就可以提升為和他人如何合作。但是，不論是哪種類型的孩子，對于他們來說，最近發(fā)展區(qū)都將是對自己的挑戰(zhàn)。所以，閱讀活動中也是一樣，對于不同性格的孩子，他們閱讀的能力也是不一樣的，就如成人，對于同一畫面有不同的理解。所以，老師在指導孩子閱讀的時候，要根據(jù)孩子的性格來把握好他們的最近發(fā)展區(qū)，讓不同性格的孩子都感受到閱讀帶來的快樂，這樣才能真正滿足孩子的閱讀需要。

“最近發(fā)展區(qū)”對于孩子來說是提升經(jīng)驗，讓孩子主動建構(gòu)知識經(jīng)驗必不可少的重要因素。所以，如果教師能充分把握好“最近發(fā)展區(qū)”對幼兒閱讀的影響，那對于孩子的閱讀是非常有效的指導方式。

幼兒園的閱讀活動，有很多形式，有孩子的獨立閱讀，也有老師的指導閱讀，但是，無論哪種閱讀方式，老師如果融入其中，分享孩子的閱讀體驗，就要特別注重師幼互動。充分考慮師幼互動的方式，全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的、對兒童來說具有挑戰(zhàn)性的真實問題情境中到底會遇到哪些困難，造成困難的原因可能有哪些，以及針對這些困難教師可以提供怎樣的幫助。這樣才能充分利用好“最近發(fā)展區(qū)”幫助孩子閱讀，實現(xiàn)孩子“渴望閱讀”的愿望，讓他們遨游于人類精神的浩瀚星空。

責任編輯 周正旺