小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法初探

潘曉玲

【摘要】隨著國家新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢，它承載了國家對小學教育的迫切要求。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，小學數(shù)學課堂的教學重點也發(fā)生了變化，提升小學生的自主探究能力成為重要的教學目標。文章著重分析了當前小學數(shù)學教育中存在的一些問題，并就培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效方法提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學;核心素養(yǎng);有效方法

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）思維方式方面的不足

思維深度是指對知識內(nèi)在聯(lián)系的掌握和理解程度。這就要求教師在數(shù)學教學中不能以題論題，而是要做到以題論理，以活動論理，從而挖掘?qū)W生的思維深度[1]。但是目前的小學教學中，教師對學生的思維訓(xùn)練都停留在表面，思維的發(fā)散不足。發(fā)散性思維是學生能夠進行多樣性思維的一種表現(xiàn)。小學階段的學生有很豐富的想象力，他們愿意去思考，但是由于很多小學生掌握的知識程度不夠，他們的聯(lián)想就受到一定的影響，導(dǎo)致發(fā)散性思維的訓(xùn)練也變得有難度。在這種情況下，教師就要運用正確的方式去引導(dǎo)學生，例如找一些能夠一題多解的習題，讓學生探究，進行思維發(fā)散。

（二）學生數(shù)感差

數(shù)學核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力涵蓋了抽象能力、推理、運算等。小學階段的抽象能力是指學生對數(shù)感的初步認識[2]。學生的數(shù)感是指學生對數(shù)字以及運算的領(lǐng)悟能力和運用能力，它是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)。數(shù)感強的學生具備較強的運算能力，而數(shù)感差的學生運算能力也比較差。在當前的小學數(shù)學教學中，很多教師偏重于培養(yǎng)學生的計算能力，通過利用數(shù)學教具或者觀察等讓學生完成計算，而忽視了計算方法的逐步抽象。也就是說，教師在教學過程中會通過大量的習題或者課外輔導(dǎo)等方式提升學生的學習效率，導(dǎo)致學生的主體作用沒有完全發(fā)揮出來，形成了一種被動學習的狀態(tài)。在這種情景下，學生最應(yīng)具備的數(shù)感沒有得到良好的訓(xùn)練，因而良好的數(shù)學思維也無法形成。

（三）數(shù)學品格以及健全人格方面的問題

數(shù)學品格和健全人格的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，而不是局限在某一個層面。但是很多數(shù)學教師認為學生品格、人格的培養(yǎng)是其他學科的任務(wù)，例如思想品德課等。這種觀點會造成學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困難，而且小學生思想情感的認知還比較淺薄，為數(shù)學核心素養(yǎng)的形成帶來了一定的難度。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效方式

（一）拓展學生思維

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是為了提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生能夠全面地發(fā)展。這無疑給教師帶來了一定的壓力。因此，首先，數(shù)學教師要切實明白核心素養(yǎng)的根本意義和目的，在落實核心素養(yǎng)教學前做好準備，比如課前備課、課堂教學方式、學生分層等。每一位學生都是獨立發(fā)展的個體，小學階段的學生思維特別豐富，有較強的創(chuàng)造力。教師應(yīng)結(jié)合這些特點，根據(jù)班級學生的實際情況，采取不同的教學方式進行教學，并在教學過程中不斷總結(jié)和調(diào)整，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

其次，教學內(nèi)容要聯(lián)系實際生活。教師要準確把握學生的特點和習慣，以學生實際生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，給學生提供想象的空間。只有實現(xiàn)學習與生活緊密結(jié)合，才能在滿足學生對學習認知的同時激發(fā)學生學習的興趣，拓展學生的思維能力。以青島出版社小學數(shù)學一年級上冊“誰的手兒巧——認識圖形”為例，教師可以引導(dǎo)學生對自己眼前的事物形狀進行描述，例如桌子、書本、鉛筆等，引導(dǎo)學生想想自己認知的事物都是什么形狀的，比如家里的電視、父母的手機等。引導(dǎo)學生把學到的知識運用到實際生活中，挖掘?qū)W生的思維潛力，豐富其深度。

最后，要根據(jù)學生的特點，有針對性地拓展其思維能力。因為每一位學生的生活背景不同，學生之間存在差異性，所以教師要對學生之間的差異進行分析，做到因材施教。在作業(yè)布置、評價等環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學生的差異采取不同的措施，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活培養(yǎng)學生數(shù)感

首先，教師自身能力的高低直接影響著教學質(zhì)量，教師應(yīng)不斷地充實自己，把理論和實踐結(jié)合起來，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上，教師要創(chuàng)新教材的使用，聯(lián)系生活中的題材，讓學生感受生活中的數(shù)學無處不在，以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)感。比如在青島出版社小學數(shù)學一年級上冊“10以內(nèi)的加減法”教學中，教師可以利用教具教學生擺一擺。教師給學生準備好小木棍，拿出1～10支數(shù)量不等的粉筆，讓學生根據(jù)教師手里的粉筆數(shù)拿出相應(yīng)數(shù)量的木棍。數(shù)是抽象的，而“擺一擺”的動手方式能夠讓學生更深刻地理解抽象的數(shù)，使學生的數(shù)感得到有效增強。

其次，要實現(xiàn)學以致用的目的，數(shù)學來自生活，也要回歸生活，這樣才能體現(xiàn)數(shù)學的價值。小學生所學的數(shù)量與符號等都能從生活中發(fā)現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學生學會運用知識，實現(xiàn)學習數(shù)學的真正價值。例如在學習“20以內(nèi)進位加法”時，教師可以創(chuàng)建游戲情境，讓學生玩去超市買糖果的游戲，根據(jù)身邊伙伴的需要，計算總共買幾個糖果等，加深學生對進位加法的理解。在生活實踐中提升數(shù)感，學生的計算能力也能得到有效提升。

（三）營造良好的學習氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

首先，數(shù)學相較于其他學科是有些枯燥的，所以營造一種良好的氛圍對提升教學效率特別重要。教師可以通過多媒體教學、小組游戲、創(chuàng)建情境、討論等方式營造輕松、活潑的課堂氛圍，讓學生在這種氛圍中感受學習數(shù)學的樂趣，并在興趣的驅(qū)使下樹立積極主動的學習態(tài)度，讓學生獲得成就感和自信的同時，滿足其情感的需要。這也是培養(yǎng)學生良好品格，提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。

其次，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。小學生在內(nèi)心中大多是希望被認可的，對教師有著崇拜和敬畏的心理，他們希望被教師關(guān)注。平等、民主、輕松的師生關(guān)系是發(fā)揮學生主體性，促進教學發(fā)展的有利基礎(chǔ)。教師的行為是班級的風向標，是學生的榜樣，和諧的師生關(guān)系能夠正確引導(dǎo)學生對學習態(tài)度的認知、健全人格的形成以及正確價值觀的樹立等。教師要主動融入到學生群體當中，實現(xiàn)有效的溝通和交流，多多關(guān)注學生的心理發(fā)展，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，為學生建立自信，逐漸培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)是綜合性的品質(zhì)，需要滲透在多門學科的教學中，需要教師在長期的教學中慢慢培養(yǎng)。教師要在實際教學中，根據(jù)小學階段學生發(fā)展的特點和規(guī)律，利用多元化的教學方式激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生自主探究的能力以及創(chuàng)新能力，讓學生在學習過程中拓展思維，提升語言能力，對數(shù)學有更好的認知。要把核心素養(yǎng)滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻】

[1]朱世玲.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之我見[J].農(nóng)家參謀，2019（07）：194.

[2]韓宏靜.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科學，2019，10（01）：104-105.

[3]孫麗芬.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學探析[J].學周刊，2019（04）：23-24.