試論小學(xué)階段德育教育中的嚴(yán)與愛(ài)

蔡輝斌

【摘要】小學(xué)德育能否符合德育教學(xué)的宗旨，直接決定了小學(xué)生的道德素養(yǎng)。因此對(duì)于當(dāng)前推行的小學(xué)德育而言，核心措施應(yīng)當(dāng)在于結(jié)合嚴(yán)與愛(ài)。對(duì)于小學(xué)德育教師以及相關(guān)負(fù)責(zé)人員來(lái)講，應(yīng)當(dāng)致力于嚴(yán)格約束小學(xué)生，同時(shí)要給予小學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)與幫助，從而保證他們獲得較好的德育教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;德育教育;嚴(yán)與愛(ài)

小學(xué)德育的基本宗旨在于提升小學(xué)生的綜合道德素養(yǎng)，通過(guò)推行小學(xué)德育的方式來(lái)塑造小學(xué)生的良好品格，并且達(dá)到培育健全人格的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，德育教育在小學(xué)階段的教學(xué)體系中占據(jù)核心的位置[1]。目前對(duì)于小學(xué)德育來(lái)講，學(xué)校應(yīng)當(dāng)確保做到有效結(jié)合嚴(yán)格約束以及真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的兩個(gè)德育要點(diǎn)，營(yíng)造良好的小學(xué)德育氛圍。同時(shí)，師生在德育課堂上也要做到密切配合，確保小學(xué)生都能感受到德育課堂蘊(yùn)含的樂(lè)趣，并且在潛移默化中提升小學(xué)生的基本道德素養(yǎng)。

一、小學(xué)德育教育中嚴(yán)與愛(ài)的基本內(nèi)涵

（一）小學(xué)德育“嚴(yán)”的內(nèi)涵

關(guān)于“嚴(yán)”的德育基本原則主要體現(xiàn)為保證德育的嚴(yán)肅性與德育的權(quán)威性，通過(guò)施加嚴(yán)格的日常行為約束來(lái)保證小學(xué)生都能擁有良好品格，并且達(dá)到指引小學(xué)生各種日常行為的目標(biāo)[2]。由此可見(jiàn)，“嚴(yán)”的德育教育標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于懲戒與監(jiān)督，從而體現(xiàn)了小學(xué)德育應(yīng)有的嚴(yán)肅性特征。因此如果要做到將以上德育原則貫穿在當(dāng)前的德育實(shí)踐中，那么，教師就要及時(shí)察覺(jué)小學(xué)生的各種行為偏差，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣與方式來(lái)督促小學(xué)生加以改正[3]。

小學(xué)生具有好動(dòng)以及好奇的天性，并且多數(shù)小學(xué)生欠缺較好的行為約束性。在此前提下，德育教育只有切實(shí)做到了嚴(yán)格推進(jìn)，才會(huì)達(dá)到有效約束學(xué)生行為的目標(biāo)。同時(shí)，教師運(yùn)用嚴(yán)格約束的方式還有助于良好日常習(xí)慣的塑造，確保小學(xué)生針對(duì)不良習(xí)慣都能做到自覺(jué)摒棄，而不至于沉溺在某些不良習(xí)慣或者嗜好中。

（二）小學(xué)德育“愛(ài)”的內(nèi)涵

小學(xué)生屬于未成年人，因而在日常生活以及平日的學(xué)習(xí)中都不能缺少家長(zhǎng)、教師與伙伴的扶持。從德育教育的視角來(lái)看，推行德育教育就是要格外重視傳遞教師的愛(ài)心，并且讓小學(xué)生真切感受到班集體的濃厚關(guān)愛(ài)氣氛。由此可見(jiàn)，德育教育“愛(ài)”的基本內(nèi)涵就在于耐心幫助以及真誠(chéng)關(guān)愛(ài)小學(xué)生，教師針對(duì)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予無(wú)微不至的照料與愛(ài)護(hù)[4]。如果能將愛(ài)護(hù)學(xué)生的基本原則全面貫穿在現(xiàn)階段的小學(xué)德育中，那么將會(huì)明顯增強(qiáng)小學(xué)生的進(jìn)取認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生道德素養(yǎng)以及培育小學(xué)生良好性格的小學(xué)德育目標(biāo)，從而將以小學(xué)生為本的德育宗旨全面體現(xiàn)出來(lái)。

但是有個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)被忽視，那就是教師關(guān)愛(ài)學(xué)生并非意味著放任學(xué)生行為或者溺愛(ài)學(xué)生。現(xiàn)階段的很多小學(xué)生都擁有優(yōu)越的家境，多數(shù)家長(zhǎng)也習(xí)慣于滿足小學(xué)生的各種日常要求，而不去加以必要的約束[5]。某些家長(zhǎng)即使意識(shí)到小學(xué)生沉溺于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者生活習(xí)慣中，也并未做到及時(shí)矯正。在此情況下，學(xué)校改進(jìn)現(xiàn)有的德育模式尤其要做到避免進(jìn)入溺愛(ài)誤區(qū)。作為德育教師，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的方式來(lái)關(guān)愛(ài)小學(xué)生，從而能夠有效結(jié)合嚴(yán)與愛(ài)的德育教育內(nèi)涵。

二、探析改進(jìn)德育教育的具體思路

對(duì)于處在成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生來(lái)講，他們大多渴求來(lái)自身邊伙伴的認(rèn)可以及教師的關(guān)愛(ài)。教師在面對(duì)小學(xué)生時(shí)，如果能夠表現(xiàn)出真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度，那么小學(xué)生將會(huì)擁有更加強(qiáng)烈的上進(jìn)心與學(xué)習(xí)熱情，從而有助于心理健康發(fā)展。然而實(shí)際上，很多小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以及平日生活中并未能做到嚴(yán)格的自我約束，而是表現(xiàn)為散漫與倦怠的狀態(tài)[6]。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師就要切實(shí)運(yùn)用嚴(yán)格約束的措施來(lái)規(guī)制小學(xué)生的各種行為細(xì)節(jié)，通過(guò)運(yùn)用思想疏導(dǎo)的方式來(lái)逐步提升小學(xué)生的道德境界。具體在推進(jìn)德育教育的相關(guān)實(shí)踐中，結(jié)合嚴(yán)與愛(ài)需要注意如下的德育改進(jìn)要點(diǎn)。

（一）全面結(jié)合嚴(yán)與愛(ài)的德育教育要求

在目前的情況下，很多學(xué)校并未能做到推行關(guān)愛(ài)與嚴(yán)格相結(jié)合的小學(xué)德育措施。例如在很多教師看來(lái)，小學(xué)生之所以表現(xiàn)出各種不良的日常習(xí)慣與日常行為，其根源就在于家長(zhǎng)與教師疏于監(jiān)管。因此在推行德育教育時(shí)，這部分教師就會(huì)傾向于嚴(yán)厲懲戒或者責(zé)備小學(xué)生，甚至運(yùn)用小學(xué)生很難接受的方式來(lái)推行德育教育。反之，另一些教師則認(rèn)為不必過(guò)于約束小學(xué)生，因而放任各種不良行為或者心理傾向不管不顧。

由此可見(jiàn)，小學(xué)德育實(shí)踐只有緊密結(jié)合“愛(ài)護(hù)小學(xué)生”與“嚴(yán)格約束小學(xué)生”這兩項(xiàng)基本原則，才能保證德育實(shí)踐達(dá)到較好的德育效果。近些年來(lái)，教師已經(jīng)能做到運(yùn)用信息化的手段進(jìn)行師生溝通，確保能真正做到有效掌控并且及時(shí)了解小學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)向，然后針對(duì)小學(xué)生給予必要的思想疏導(dǎo)[7]。教師如果察覺(jué)到小學(xué)生的行為表現(xiàn)出某些錯(cuò)誤，那么立即就要對(duì)其進(jìn)行糾正，但是要保證運(yùn)用柔和的態(tài)度與語(yǔ)氣，以免激發(fā)小學(xué)生的逆反心理。

（二）約束小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活行為

在小學(xué)生呈現(xiàn)行為誤區(qū)的最早階段，教師若能做到及時(shí)察覺(jué)，則可以盡早幫助小學(xué)生克服不良行為，進(jìn)而達(dá)到矯正日常行為的效果。因此，在體現(xiàn)“嚴(yán)”的德育教育宗旨過(guò)程中，教師有必要保持敏銳的眼光，一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)生出現(xiàn)不良行為，就要立即引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行糾正。小學(xué)生如果能感受到教師的嚴(yán)格態(tài)度，就會(huì)逐漸表現(xiàn)出更強(qiáng)的自我約束能力，而不會(huì)放任自身的某些不良嗜好與習(xí)慣。

例如，某些小學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)由于很難抵抗誘惑，會(huì)逐漸表現(xiàn)出沉迷游戲的狀態(tài)，嚴(yán)重的還會(huì)耽誤自身學(xué)業(yè)，甚至被網(wǎng)絡(luò)色情以及其他不良信息誘導(dǎo)。為了將沉迷網(wǎng)絡(luò)的不良行為消除于萌芽狀態(tài)，教師有必要體現(xiàn)“嚴(yán)”的德育宗旨，對(duì)于沉迷游戲的小學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格約束。并且，教師還需做到與學(xué)生家長(zhǎng)積極溝通，確保在家校配合的基礎(chǔ)上避免小學(xué)生遭受色情或者不良的網(wǎng)絡(luò)游戲影響[8]。

教師在嚴(yán)格約束小學(xué)生的不良行為時(shí)，要做到耐心幫助小學(xué)生對(duì)不良習(xí)慣加以糾正。某些小學(xué)生由于受到叛逆心理的影響，面對(duì)教師的指正與批評(píng)很難發(fā)自內(nèi)心去接受，此類小學(xué)生將會(huì)反復(fù)表現(xiàn)出某些不良的習(xí)慣或者行為。對(duì)于呈現(xiàn)叛逆心態(tài)的小學(xué)生而言，教師不能選擇嚴(yán)厲懲戒或者放棄的態(tài)度，而是需要運(yùn)用愛(ài)心來(lái)逐漸感化。教師經(jīng)過(guò)潛移默化的感化與滲透，使小學(xué)生承認(rèn)并糾正自身的行為習(xí)慣錯(cuò)誤，進(jìn)而達(dá)到最佳的德育效果。

（三）確保將以人為本的小學(xué)德育思路滲透在德育教育中

德育教育不僅需要體現(xiàn)“嚴(yán)”的特征，而且應(yīng)當(dāng)滲透關(guān)愛(ài)與關(guān)懷。相比于嚴(yán)厲的德育懲戒措施，充滿關(guān)愛(ài)與耐心的德育方式往往具有更好的德育效果。因此，小學(xué)德育教師要秉持以人為本的小學(xué)德育思路，善于運(yùn)用耐心疏導(dǎo)的方式來(lái)幫助小學(xué)生擺脫各種思想困擾以及行為誤區(qū)。小學(xué)德育教師必須將以小學(xué)生為本的宗旨貫穿于日常的德育教學(xué)中。

例如教師在對(duì)待具有自閉傾向或者家境較為困難的小學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生更多的呵護(hù)，確保小學(xué)生可以真正感受到溫暖。具體來(lái)講，教師對(duì)于具有自閉傾向的小學(xué)生需要做到熱情鼓勵(lì)，并且號(hào)召其他同學(xué)共同關(guān)愛(ài)自閉學(xué)生，逐步幫助自閉學(xué)生創(chuàng)建自己的交際圈。此外，對(duì)于家境困難并且自卑心理嚴(yán)重的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)及時(shí)與學(xué)生溝通的方式來(lái)了解小學(xué)生面對(duì)的生活困境，然后給予針對(duì)性幫扶。

由此可見(jiàn)，小學(xué)階段如果要保證獲得較好的德育實(shí)效，那么對(duì)于關(guān)愛(ài)與嚴(yán)格的德育內(nèi)涵必須做到有效融合。對(duì)于負(fù)責(zé)德育的教師而言，在引導(dǎo)小學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)付出足夠的耐心，并且切實(shí)保證德育權(quán)威性。學(xué)校對(duì)于現(xiàn)有的小學(xué)德育模式要做到靈活轉(zhuǎn)變，依照因材施教的思路來(lái)提高德育實(shí)效，對(duì)于小學(xué)生的優(yōu)良品格進(jìn)行全面的培育與塑造。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生處于特殊的成長(zhǎng)期，身心未能真正達(dá)到成熟。與其他階段的德育教育方式進(jìn)行對(duì)比，小學(xué)德育教育更加需要融合嚴(yán)與愛(ài)。在目前的小學(xué)德育中，全面貫穿“嚴(yán)”的德育原則意味著教師有必要嚴(yán)格約束小學(xué)生，切實(shí)保證小學(xué)生都能明確日常行為的約束與規(guī)范。同時(shí)，貫穿“愛(ài)”的德育教育思路意味著小學(xué)生應(yīng)當(dāng)受到更多的呵護(hù)與關(guān)懷，因此需要按照以人為本的小學(xué)德育思路來(lái)提升德育教育水準(zhǔn)。學(xué)校運(yùn)用全面融合嚴(yán)與愛(ài)的方式，能夠明顯提升小學(xué)德育的總體效果。

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