黃廣斌

【摘要】農(nóng)村小學(xué)校本研修能有效減輕教師負擔，提高教學(xué)效率。但是，在農(nóng)村小學(xué)開展校本研修時，存在諸如“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師理解模糊，不重視”“校本研修變成真實教學(xué)和虛假研究的一種形式”等問題，學(xué)校研究很難發(fā)揮主導(dǎo)作用。以上問題直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極有效的措施加以解決。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村校本研修;校本教研;校本研究

以學(xué)校教師為主體開展校本研修活動，是促進教師職業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)校本研修不僅可以發(fā)展教師的教育教學(xué)行為、能力和素質(zhì)，而且可以減輕教師的負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，因此受到了廣大農(nóng)村教師的歡迎。然而，在農(nóng)村小學(xué)校本研究的發(fā)展中存在許多問題，直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展。必須采取積極有效的措施，不斷完善校本研究的工作機制。

一、目前農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認識模糊，重視不夠

在推進農(nóng)村小學(xué)校本研究中，以我學(xué)區(qū)校本研修現(xiàn)狀為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視這項工作，認真組織教師自學(xué)反思，合作交流，積極參與各種教研活動和研究課題，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，參與研究。然而，也有不少校長對開展校本研究的必要性認識不清，以各種借口敷衍這項工作。雖然已經(jīng)開展了各種活動，但教師的反應(yīng)是消極的，只有活動的形式，沒有活動的實際效果。

（二）校本教研真教假研，流于形式

課堂是校本研究的重要載體，以講課、課堂評價、案例研究等為切入點，以課堂為突破口，實事求是、有效開展校本研究是學(xué)校的重要形式。但從目前我鎮(zhèn)小學(xué)校本教研活動來看，以下情況較為普遍。

1.交流合作的話題少。課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師之間的合作，校本教研的主題應(yīng)該是教師之間的溝通與合作。然而我們觀察到的教學(xué)研究現(xiàn)狀是，在內(nèi)容上，往往是政策和會議的表面溝通，大綱和標準的灌輸，而專家名師與教師之間的互動較少。

2.問題解決的研修少。校本教研必須與職業(yè)學(xué)校的實際情況密切相關(guān)，從教師課堂出發(fā)，從新的教學(xué)問題出發(fā)，著眼于具體的操作策略，從師生的生活意義出發(fā)，尊重師生的個性，認識到課堂和教學(xué)的實際情況，邊學(xué)邊教。然而，農(nóng)村小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀決定了目前還沒有真正解決問題的研究。

3.把握課程目標的研修少。課程目標是我們開展一切教育教學(xué)活動的起點和終點。深化對課程目標的認識是教師研究的重要內(nèi)容。九年一貫性的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標的內(nèi)在重組，但目前教師只關(guān)注課堂目標，而忽視了對課程目標的探索和把握。

二、學(xué)區(qū)農(nóng)村小學(xué)推進校本研修的應(yīng)對措施

教師培訓(xùn)作為校本研修的重要組成部分，是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要途徑。尤其在農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)相對滯后的情況下，如何加快教師培訓(xùn)的步伐，增強教師培訓(xùn)的實效性，建設(shè)適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的教師隊伍，已經(jīng)成為農(nóng)村地區(qū)教育領(lǐng)域非常值得關(guān)注的事情。

以我學(xué)區(qū)為例，由于受到教學(xué)條件和辦學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)校教育的發(fā)展滯后于縣域?qū)W校的發(fā)展，已成為學(xué)區(qū)教育均衡發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，制約了學(xué)區(qū)教育發(fā)展水平的提高。針對本學(xué)區(qū)的實際情況，中心學(xué)校提出了“以活力教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動力，以教育活力展現(xiàn)活力”的思想。重視教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中實踐，整合培訓(xùn)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，完善適合我學(xué)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機制，已成為我鎮(zhèn)校本研修的重要任務(wù)之一。

（一）抓教研培訓(xùn)鍛煉隊伍

一是讓學(xué)校推舉出校本研修負責人，每月進行集中教研培訓(xùn)，并由這些負責人在本校舉行以備課、上課聽課、說課、評課為模式的課改研討活動，學(xué)區(qū)負責人則組織學(xué)區(qū)開展教研活動，交流經(jīng)驗，打磨精品，使教研活動系列化、專題化。二是針對學(xué)校教學(xué)中存在的問題，及時總結(jié)和匯報，邀請縣、市優(yōu)秀教師或研究人員不時參加和評估課堂，通過討論幫助教師解決教學(xué)中的緊急問題，真正實現(xiàn)正確的補救和促進教師的專業(yè)成長。

（二）抓外出培訓(xùn)開闊視野

狠抓落實縣（市）各部門組織的各類培訓(xùn)活動，抓住機遇，在學(xué)區(qū)各學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費，積極創(chuàng)造條件，鼓勵和支持教師外出參加培訓(xùn)，拓寬視野和知識面，做好本職工作，拓展他們的思路。并及時組織本學(xué)區(qū)的培訓(xùn)，請外出培訓(xùn)的教師分享經(jīng)驗，共同學(xué)習(xí)探討適合本學(xué)區(qū)的教育教學(xué)方法，從而提高我學(xué)區(qū)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）抓遠程培訓(xùn)專家引領(lǐng)

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為教師提高教育教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要工具。針對我學(xué)區(qū)教師的現(xiàn)狀，可以積極動員教師參加國家培訓(xùn)計劃、中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，與專家、名師學(xué)習(xí)對話，為教師提供理想的連續(xù)性教育環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為教師與名師之間的溝通和交流提供了平臺，使教師足不出戶就能享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。

（四）抓校際培訓(xùn)共同提高

為了促進教師教學(xué)水平的進一步提高，本學(xué)區(qū)力爭與縣級學(xué)校形成結(jié)對幫扶學(xué)校。學(xué)校與教師通過課程參觀交流、集體備課研修、教師專題研習(xí)班、網(wǎng)絡(luò)微課程資源，搭建相互學(xué)習(xí)、交流的平臺，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同進步的目的。

（五）狠抓校本培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展

一是加強對教師三字一畫、朗讀等基本技能的培訓(xùn)，堅決提高教師的基本素養(yǎng)。二是制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)校調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校教育資源，積極探索教師培訓(xùn)方法。三是開展閱讀與交流活動，使教師及時了解課程改革的新趨勢，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論。各學(xué)校訂閱相關(guān)報刊，要求教師根據(jù)自身特點堅持閱讀和吸收，每學(xué)期初進行交流，暢談自己的感受、經(jīng)歷和思想火花，并在實踐中分析和思考個別案例，使他們真正成為“學(xué)習(xí)型教師”。

（六）抓信息培訓(xùn)更新手段

我縣義務(wù)教育均衡通過國家級評估后，本學(xué)區(qū)各校硬件設(shè)施都能落實到位，雖然縣里已經(jīng)組織了多次信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的培訓(xùn)，但是仍有部分教師的信息技術(shù)水平明顯跟不上教育發(fā)展的步伐。針對這種情況，可以采用各學(xué)校每月定時對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)的方式，讓廣大教師能夠了解和掌握電子白板實用基本操作知識與技能;可以利用計算機處理簡單的教育教學(xué)信息，更熟練地利用多媒體技術(shù)為教育教學(xué)管理服務(wù)。

校本研修離不開教師的成長、教育實踐、新課程改革的實踐、學(xué)校教育研究。要不斷增強校本研修的針對性和實效性，與時俱進，探索農(nóng)村教師培訓(xùn)的新思路和新形式，為建設(shè)一支合格、穩(wěn)定、專業(yè)的教師隊伍而不懈努力。

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