“以寫(xiě)促讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

周春菊

摘要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“讀”和“寫(xiě)”是最基本的兩項(xiàng)任務(wù)。但是從當(dāng)前閱讀以及寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師沒(méi)有根據(jù)兩者間的需求進(jìn)行有效的互動(dòng)。為了改善這個(gè)問(wèn)題，還需要實(shí)施“以寫(xiě)促讀”的策略，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。本文主要對(duì)“以寫(xiě)促讀”在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“以寫(xiě)促讀” ? ?初中語(yǔ)文教學(xué) ? ?應(yīng)用措施

通過(guò)對(duì)閱讀以及寫(xiě)作的分析可見(jiàn)，閱讀可以為寫(xiě)作積累大量的素材，學(xué)生通過(guò)閱讀消化后，將閱讀中的精華內(nèi)化為自身的文化產(chǎn)物，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀帶寫(xiě)。也正是這種理論下，“以寫(xiě)促讀”的反哺式教學(xué)方式被忽視，寫(xiě)作對(duì)閱讀同樣也具有一定的帶動(dòng)和促進(jìn)作用，因此在教學(xué)中應(yīng)得到重視。

一、“以寫(xiě)促讀”教學(xué)策略的特點(diǎn)分析

（一）指向性強(qiáng)

“以寫(xiě)促讀”教學(xué)策略，能夠科學(xué)地反映出閱讀與寫(xiě)作間的關(guān)系，同時(shí)明確寫(xiě)作在該教學(xué)策略的實(shí)施中是一種手段，而閱讀才是最終的學(xué)習(xí)目的。寫(xiě)作最終獲得的成果是文本作品，而閱讀教學(xué)最終的目的是對(duì)文本的解讀。寫(xiě)作是為學(xué)生的閱讀提供驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生的閱讀范圍和閱讀結(jié)果。但由于初中生的生活和社會(huì)閱歷有限，對(duì)寫(xiě)作的語(yǔ)言組織和應(yīng)用主要來(lái)源于閱讀。雖然通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作類(lèi)似于閉門(mén)造車(chē)，但是對(duì)“涉世未深”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是提升寫(xiě)作能力的一條捷徑。

（二）生成性明顯

“以寫(xiě)促讀”教學(xué)策略中所指的讀不是對(duì)閱讀內(nèi)容的簡(jiǎn)單瀏覽，而是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟讀成誦。通過(guò)閱讀能夠在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)積少成多、由量變到質(zhì)變的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的潛移默化。在“以寫(xiě)促讀”的教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作本身是一個(gè)對(duì)閱讀再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，利用寫(xiě)作的方式將閱讀的成果用文字進(jìn)行表示，使得閱讀過(guò)程更加具體。通過(guò)閱讀大量的積累，形成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在“以寫(xiě)促讀”中，并不是對(duì)閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單的模仿，而是在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用。通過(guò)寫(xiě)作的方式不僅是積累句子和詞匯，同時(shí)也需要發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而使學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并將對(duì)閱讀的理解落實(shí)到寫(xiě)作上，將這種新的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為具體的文字。通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的積累，有利于提升文章的積累數(shù)量，但是需要學(xué)生反復(fù)地對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析和練習(xí)，所以“以寫(xiě)促讀”本身是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）實(shí)效性突出

在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)、強(qiáng)化，才能夠形成比較穩(wěn)定的知識(shí)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的帶動(dòng)對(duì)閱讀進(jìn)行積累，但是閱讀積累下來(lái)的素材并不是固定的知識(shí)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中為了完成寫(xiě)作的任務(wù)，需要在閱讀后將閱讀的素材、心得轉(zhuǎn)化為文字，但是這不是簡(jiǎn)單地照搬過(guò)程，而是需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。具體可以從三個(gè)方面分析，其一，寫(xiě)作有助閱讀積累，提升語(yǔ)言的理解能力，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化;其二，寫(xiě)作能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和應(yīng)用能力;其三，寫(xiě)作有利于個(gè)人體驗(yàn)和經(jīng)歷的積累。閱讀積累中最重要的是后兩個(gè)方面，而且兩者間能夠互相影響。

二、教學(xué)中“以寫(xiě)促讀”的實(shí)施策略

（一）利用文體轉(zhuǎn)換促進(jìn)“以寫(xiě)促讀”落實(shí)

在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到越是優(yōu)美的詩(shī)句越是難以用語(yǔ)言來(lái)形容。但是對(duì)于初中生的理解能力而言，如果不明確地講出來(lái)往往難以使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的韻味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不透徹。因此教師可以嘗試運(yùn)用文體轉(zhuǎn)換方式，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行改編，通過(guò)散文、小說(shuō)等方式用不同的文體形式展現(xiàn)詩(shī)歌的意境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。比如在《沁園春·雪》這首詞的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，如“讓我們一起眺望遠(yuǎn)方吧！白茫茫的萬(wàn)里長(zhǎng)城，任你如何觀望，仍然望不到邊際，她猶如一個(gè)銀裝素裹的女子，婀娜卻不失剛強(qiáng)?？雌綍r(shí)泛著波濤的黃河，已經(jīng)沒(méi)有往昔的氣勢(shì)，完全被冰封……”通過(guò)這種改寫(xiě)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。在改寫(xiě)的過(guò)程中不需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文筆優(yōu)美性，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解程度，使學(xué)生真正地理解詩(shī)詞的意境。

（二）加強(qiáng)議論，提升“以寫(xiě)促讀”的范圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，部分課文內(nèi)容具有較強(qiáng)的思想性，雖然教師在課堂上針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了精講，但是學(xué)生仍然難以理解，無(wú)法掌握其中的精髓。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容寫(xiě)一些評(píng)論性的文章，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中必然會(huì)加深對(duì)課文內(nèi)容的品讀。為了更好地了解閱讀內(nèi)容，學(xué)生還會(huì)對(duì)相關(guān)的著作進(jìn)行閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀寬度的拓展。比如在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，然后寫(xiě)出自己的感想。有的學(xué)生從林黛玉的教學(xué)方面進(jìn)行議論，還有的學(xué)生從香菱夢(mèng)中靈感的角度進(jìn)行議論，但是無(wú)論從哪個(gè)角度進(jìn)行議論，學(xué)生都需要對(duì)這篇文章的內(nèi)容仔細(xì)地閱讀，從而獲得論點(diǎn)和論據(jù)。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，進(jìn)而會(huì)對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行通篇閱讀，擴(kuò)大自己的閱讀范圍。

（三）情節(jié)改編，提升“以寫(xiě)促讀”的靈活性

情節(jié)性是敘事文章的重要特點(diǎn)，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，只要學(xué)生能夠想象出相關(guān)的情節(jié)，教師就要給予鼓勵(lì)和肯定。比如在學(xué)習(xí)《楊修之死》一文后，很多學(xué)生對(duì)于楊修之死感到惋惜，同時(shí)也覺(jué)得曹操的心思善疑。這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行改編。有的學(xué)生會(huì)將楊修改為一個(gè)內(nèi)斂、不露鋒芒的人，進(jìn)而躲過(guò)曹操的猜疑;還有的學(xué)生將曹操改編為一個(gè)惜才、心胸寬廣之人，從而使曹操能夠聽(tīng)信楊修之言，不至于折損數(shù)員大將。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生根據(jù)自己的思維，選擇性、側(cè)重性地閱讀，提升閱讀的靈活性。

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)兩者本身具有互相影響、互相促進(jìn)的作用。以讀帶寫(xiě)教學(xué)策略已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，但是往往忽視“以寫(xiě)促讀”的作用。因此教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文體轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)議論以及情節(jié)改編等方式提升寫(xiě)作對(duì)閱讀的作用，在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴(lài)裕新.初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（1）.

[2]羅邦海.探討初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě) 以寫(xiě)促讀”的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（14）：91-92.

（作者單位：江西省修水縣第五中學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗