曹 榮

(貴州省遵義市播州區(qū)芶江鎮(zhèn)同心小學(xué) 貴州 遵義 563000)

所謂“生活教育”，即在課堂教學(xué)中，融入生活化的教學(xué)元素、教學(xué)案例、教學(xué)場景等，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生輕松地理解數(shù)學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用和實踐能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。新課程改革背景下，“生活教育”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效途徑。因此，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要積極構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“生活教育”思想應(yīng)用的意義

1.1 有利于加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。對小學(xué)生而言，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是復(fù)雜的、抽象的、困難的。以小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)為例，由于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維主要體現(xiàn)為直觀形象思維，導(dǎo)致在面對抽象的幾何圖形知識時，難免會產(chǎn)生畏難情緒。這種畏難情緒的存在，是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師過度重視對知識的單向傳授，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性，同時也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。相對而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中積極構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師將學(xué)生所熟悉的生活元素、生活案例等融入到教學(xué)中，促使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀而具體，有利于讓學(xué)生輕松地理解數(shù)學(xué)理論知識，提高學(xué)生的問題解決能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.2 有利于提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力。新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力，實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育目標，是教育發(fā)展的基本方向，同時也有助于有效地改變過去“高分低能”式的人才培養(yǎng)模式。數(shù)學(xué)作為一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，我們的生活中隨處可見數(shù)學(xué)的影子。同時，學(xué)生的日常生活離不開數(shù)學(xué)知識的支持。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，積極地通過生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，有利于改變過去理論化的教育模式，促使數(shù)學(xué)理論知識與生活實踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠輕松地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐中，進而達到全面提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力的目標。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)“生活教育”模式構(gòu)建現(xiàn)狀

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建具有極其重要的作用。然而，就實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識傳授的教學(xué)現(xiàn)狀依然普遍存在。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象、生活案例的挖掘不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際嚴重脫離，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐能力的提升，同時也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)“生活教育”模式構(gòu)建的有效對策

3.1 融入生活化的數(shù)學(xué)元素。和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，可以借助生活素材的融入，將理論化的、抽象化的數(shù)學(xué)教學(xué)直觀化和具體化，讓學(xué)生對知識的理解更為透徹，有效地改變過去學(xué)生機械記憶的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)長度的知識點時，以往的教學(xué)模式，往往是讓學(xué)生背誦：1米=100厘米，1千米=1000米等，學(xué)生雖然背誦得滾瓜爛熟，但卻不知道1米的實際長度到底有多長。筆者在教學(xué)中，就通過生活元素的融入，讓學(xué)生直觀地認知長度的知識。如教師在給學(xué)生講1米時，可以打開雙臂告訴學(xué)生：老師伸開的手臂大約為1米；在講厘米的知識時，可以讓學(xué)生拿出鉛筆盒里面的鉛筆，一支沒有用過的鉛筆，長度大約為18厘米等等。又如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面積的相關(guān)知識時，可以帶領(lǐng)學(xué)生測量課桌的長與寬，然后計算課桌的面積；還可以帶領(lǐng)學(xué)生測量教室的面積，讓學(xué)生對面積的大小有更加直觀的認知，有效地改變過去機械記憶理論知識的現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地融入生活元素，不僅能夠強化學(xué)生對知識的理解，同時也是提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力的關(guān)鍵。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，當(dāng)以生活情境的創(chuàng)設(shè)為首選。所謂生活化的教學(xué)情境，即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，模擬學(xué)生所熟悉的生活場景，借助這樣的生活情境，讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在生活化理念的指引之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，營造生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)混合運算的知識時，教師給學(xué)生布置了一個購物的生活場景，在講臺上擺放了水杯、書包、文具盒、水性筆等物品，每個物品明碼標價，讓學(xué)生分別扮演銷售員和顧客，模擬銷售場景，無論是銷售員還是顧客，都應(yīng)當(dāng)計算商品的價格，并列出計算公式。這種模擬生活場景的模式，有助于讓學(xué)生在參與活動的過程中提高對數(shù)學(xué)知識的理解能力和實踐能力。

3.3 布置生活化的課外實踐作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，還可以將教學(xué)延伸到課外，通過布置生活化的課外作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中、在參與中，科學(xué)運用數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)生活實踐，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“體積”的相關(guān)知識后，如學(xué)生已經(jīng)充分把握了長方體、正方體體積的計算公式后，教師給學(xué)生布置了一道實踐性的課外作業(yè)：測量不規(guī)則物體如蘋果的體積。這道生活化的數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)，對很多學(xué)生而言都具有挑戰(zhàn)性。不過后來還是有不少同學(xué)找到了解決問題的辦法：借助長方體或者是正方體的道具，運用排水法測量了蘋果的體積。類似的生活實踐作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用和實踐能力。