【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在全面提高學生學科素養(yǎng)的情況下，教學中對小學語文作文教學也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經(jīng)無法滿足新時期的教學需要。小學語文作文分類指導教學中，由于學生個體存在差異，能力不同，導致小學生整體作文水平偏低。為了解決這一問題，推動作文教學創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生良好的寫作素養(yǎng)，提升他們的語文作文水平，本文對小學語文作文分類指導教學進行創(chuàng)新探討。

【關鍵詞】小學;語文作文;分類指導教學;創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現(xiàn)階段小學語文作文教學效果不佳，一方面由于學生自身認知水平有限，另一方面因為老師在教學中沒有落實好作文的分類指導教學，課堂教學仍然受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教學模式缺乏創(chuàng)意。小學生知識積累不多，邏輯思維不強，寫作也無從下筆，即使硬著頭皮寫出文章來，也是東拼西湊，文章幾乎千篇一律，毫無新意，教學創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩。因此，本文就小學語文作文分類指導教學創(chuàng)新策略發(fā)表幾點建議，希望能為大家提供有用的借鑒。

一、目前小學語文作文分類指導教學存在的問題

當前小學語文作文分類指導教學仍然存在著一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）灌輸式的教學，造成小學生寫作興趣缺失

在小學語文作文分類指導教學中，很多老師只是根據(jù)教學任務和教學目標來安排教學，而且老師更加注重提升小學生作文寫作能力;對小學生學習興趣的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視。教學中老師過分重視作文的整體結構安排，導致教學內(nèi)容枯燥、乏味;而且一味地灌輸寫作理論知識，這不符合小學生的身心發(fā)展特點，無法有效提升他們的作文寫作水平，只會給他們造成學習負擔。久而久之，小學生對作文學習沒有興趣，也就無法進行寫作創(chuàng)新，從而嚴重制約小學生寫作能力的發(fā)展。

（二）忽視學生的主體地位，學生的寫作主觀能動性缺乏

在小學語文作文分類指導教學中，學生作為知識的接受者，應該是課堂的主體，這也是新課改的要求。但是，結合目前的寫作教學現(xiàn)狀來看，老師占用了太多的課堂教學時間，導致小學生自主學習的時間較少，發(fā)揮不出學生的寫作主觀能動性。

（三）老師的教學選材脫離實際

現(xiàn)階段小學語文作文分類指導教學中，老師長期受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，不重視對于小學生寫作素材的積累，過分強調(diào)思想的表達，忽視了作文內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。這些脫離了實際生活的文章，顯得空洞、不真實，小學生也很難理解和把握文章的意思，不符合小學生的認知水平，這也是當代新課程改革的主要問題，需要逐步完善和解決。

二、小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略

（一）明確教學目標，突出學生主體地位，激發(fā)小學生的作文學習興趣

在小學語文作文分類指導教學中，老師要在明確教學目標的基礎上，突出小學生的學習主體地位，尊重他們的個體差異。老師要在教學中做好輔助者的角色，引導小學生朝著不同的方向努力，切實提升他們的寫作能力。在實際教學中，分類指導方式是將學生分為不同的層次，然后設立不同的教學目標。比如部分小學生由于學習能力較強，老師只需稍加指點，他們就能了解文章內(nèi)涵，而部分小學生學習能力較差，需要老師加深講解他們才能理解文章的內(nèi)容。這樣分層推進和分類指導，達成教學目標，在教授知識的同時，提升小學生的寫作能力和創(chuàng)新能力。這才是更加合理的作文指導教學模式，才能有效提高教學質(zhì)量。

（二）結合小學生寫作具體目標開展分小組學習，指導小學生就共同目標深入探究

在小學生對作文寫作有一定認知后，老師就可以在班級中開展個性化的作文分類指導教學。老師首先可以組織開放式討論活動，讓學生積極表達自己的寫作手法，并指導學生就班級中類似想法組建學習小組。在這一基礎上，老師首先可以結合各個寫作目標開展綜合性的指導教學，幫助學生從宏觀上把握寫作的思路、寫作的手法及最終的情感表達方法。在課堂整體分類指導教學結束后，老師可以為小學生留一定的課堂時間，讓他們在作文小組內(nèi)就共同的寫作目標進行探討，這一階段老師扮演好指導者的角色，在課堂內(nèi)進行答疑指導教學，進一步激發(fā)學生的寫作熱情，并通過學生的自主探究強化學生對相關指導的認知。最終通過教師的分類指導及學生的分小組討論，學生能結合寫作需求獲得最有效的指導，學生自由創(chuàng)作也能夠順利開展起來。

（三）聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)小學生觀察、記錄生活的習慣，積累寫作素材，提高寫作能力

知識來源于生活，最終還要運用于生活。為了能夠有效提升小學生的寫作水平，在老師進行分類教學指導時應該注重聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)小學生觀察生活的能力。結合小學生自身的興趣和愛好，引導他們在學習中學會觀察，提高他們的觀察能力，并將自身感悟表達出來。比如有的小學生喜歡收集漫畫，老師可以對這部分學生進行有針對性的指導，鼓勵他們將收集漫畫過程中的經(jīng)歷和感悟?qū)懗鰜?還有的小學生喜歡觀察季節(jié)的變化，老師可以引導學生觀察季節(jié)變化和植物生長情況以及景色的變化，將觀察情況記錄下來，作為將來寫作的素材，這對小學生觀察寫作能力提升是很有幫助的。引導小學生在觀察中學會分析和思考，學會抒發(fā)真情實感，這樣小學生才能學會寫作，才能寫出好文章，才能全面提升自己的寫作水平。

三、結語

綜上所述，小學階段是語文作文學習的初級階段，對小學生的將來發(fā)展有著十分重要的作用，老師一定要重視起來。對于目前作文教學中存在的問題，老師要采取針對性措施，加強引導，提高小學生對作文學習的興趣，讓小學生真正成為課堂的主人。教學中選擇與生活聯(lián)系緊密的題材，幫助學生理解語文作文寫作，引導他們學會寫作，要切實執(zhí)行、落實各項教學策略，提高學習效率，最終讓學生的作文水平能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻

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[2]董長征.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新探討[J].小學生作文輔導（上旬），2017（5）.

作者簡介：薛懿彥，女，1993年生，江蘇蘇州人，本科，二級教師，研究方向為小學語文。