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      淺談小學語文閱讀教學策略

      2019-11-30 03:21成小強
      新一代 2019年20期
      關(guān)鍵詞:閱讀教學策略興趣核心素養(yǎng)

      成小強

      摘 要:閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分,在提高學生語文素養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文章針對當前小學閱讀教學中存在的問題,重點探討核心素養(yǎng)視角下的小學閱讀教學策略,期待全面提高學生的語文素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);閱讀教學策略;興趣;方法

      一、當前小學閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題

      閱讀教學一直以來都是語文教學的重點和難點,但也存在著不可忽視的問題,嚴重影響學生語文核心素養(yǎng)的提升。首先,教師對文本的閱讀感知不夠,對教學參考書過分依賴。課前匆忙讀課文,瀏覽教學參考書中關(guān)于中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、教學重點的分析,抄寫教案和教學用書上已設計好的教學環(huán)節(jié)。其次,部分教師教學觀念陳舊,教學方式單一,不能獨立研究文本,課堂上把教參和教案上別人的感受、理解“搬運”給學生,不能充分發(fā)揮學生在閱讀中的主體地位。評價方式重結(jié)果輕過程,重閱讀目標與效果,忽略了學生閱讀習慣的養(yǎng)成。再次,對學生的個性化閱讀不夠重視,缺乏學生、教師、文本之間深入地對話,閱讀課堂中情感滲透不足,以致于學生的閱讀興趣不高,閱讀缺乏創(chuàng)造性。另外,課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié),課內(nèi)不必要的活動多,忽視閱讀中語言的積累與運用,學生閱讀范圍狹窄、閱讀量少等都影響著學生語文核心素養(yǎng)的提高。

      二、核心素養(yǎng)視角下的小學閱讀教學策略

      (一)創(chuàng)設情境,激發(fā)閱讀興趣

      德國教育學家第多斯惠曾說:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力,是學習成功的秘訣。通過各種途徑創(chuàng)設真實、新奇、有趣的教學情境,營造輕松民主的氛圍,激發(fā)學生的閱讀興趣,從而使學生產(chǎn)生豐富的情感體驗和獨特的審美享受。在閱讀教學中巧妙地借助多媒體、表演、比賽等形式創(chuàng)設閱讀情境,通過變換閱讀形式,如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、默讀、男女生比賽讀等,讓學生有一種想讀的沖動,利用學生的好奇心理,可以使學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

      (二)學生、教師、文本之間深入地對話

      前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“學習——并不是把知識從老師的頭腦里移注到學生的頭腦里,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系?!薄墩Z文新課程標準》中也指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣?!遍喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程,這種對話既是教師、學生分別與文本的對話,也是教師與學生、學生與學生關(guān)于文本的對話。在此之前教師要調(diào)動自己的生活積累和感受,用心去感受文本,“披文以入情”。閱讀教學中,教師要引領(lǐng)學生與文本直接、深入地對話,讓學生“潛心會文”,在平等、民主、和諧的氛圍中學生才會有交流閱讀感受的沖動,才會自主解讀文本,主動積極思維,從而體驗感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

      (三)以科學的閱讀方法提高閱讀效能

      《語文課程標準》指出:“學習略讀,粗知文章大意。學習瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息。閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情的感受?!痹陂喿x教學中,對于整本書,首先應瀏覽序言、目錄、后記,然后通篇瀏覽,以確定是精讀還是略讀。如果是單一的一篇文章,開始應通讀瀏覽,稍加意會即可,以便了解文章的主要內(nèi)容、體會文章的基本情感。對于文章中的精彩片段應加以精讀、反復吟詠,并隨時圈點、勾畫、批注、摘抄,做到“不動筆墨不讀書”。教師在指導學生閱讀時還應重視學生的感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng),要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。鼓勵學生把自己閱讀中獨特的體會、感悟真實地寫下來。只有讓學生熟練掌握精讀、略讀和瀏覽,使之變成閱讀習慣,才能提高學生閱讀質(zhì)量。

      (四)用多樣化的評價激活閱讀

      閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習慣,重視對學生多角度有創(chuàng)意的評價。在閱讀教學中巧用評價,可以激活學生的情緒,讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨特的魅力。例如:“你真了不起,有獨特的想法?!薄澳懵曇粽婧寐?,簡直和主持人的聲音一樣動聽?!币部梢杂弥w語言進行評價,讓學生倍感親切,拉近師生之間距離,讓學生輕松愉快地參與到閱讀教學中來。例如:當害羞的學生能大膽回答問題時,教師可以和他握手;當學生不敢回答時,教師可以摸摸他的頭,鼓勵他大膽些等等。

      (五)建設開放而有活力的閱讀課堂

      如果是把學生的語文閱讀比作是一只飛鳥的話,那么課內(nèi)閱讀和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?!眳问逑嫦壬舱f:“回憶自己的學習過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開,也就是說,百分之七十得之于課外閱讀?!庇纱丝梢?,閱讀教學中教師在重視對學生課內(nèi)閱讀指導的同時,更應重視對學生課外閱讀的指導。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合成,建設開放而有活力的閱讀課堂是閱讀教學的最佳選擇。

      參考文獻:

      [1]吳立崗.小學語文教學研究[M].中央廣播電視大學出版社,2004.153-157.

      [2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京師范大學出版社,2012.

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