潘玲偉
摘 要:初中英語教學(xué)中,按部就班地機(jī)械講授,是無法調(diào)動學(xué)生積極性的。為此,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,在課堂上設(shè)計相應(yīng)的任務(wù),以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí),使學(xué)生自主探索和解決問題,完成相應(yīng)的任務(wù)。
關(guān)鍵詞:初中英語; 任務(wù)驅(qū)動; 任務(wù)情境; 任務(wù)生活化
中圖分類號:G633.41? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1006-3315(2019)10-012-001
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式指英語教師精心為學(xué)生設(shè)計問題,并借助問題實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動,從而使學(xué)生在探索和破解問題的過程中掌握英語知識點(diǎn)。在此種教學(xué)模式中,英語教師被定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,學(xué)生在這一過程中借助彼此之間的分工協(xié)作實(shí)現(xiàn)對問題的求解,進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步和提高的目的。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式內(nèi)涵解讀
1.理論闡述
從理論層面來看,此種教學(xué)模式乃是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。該種教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)授課教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建有益于其學(xué)習(xí)和提高的情境,使學(xué)生達(dá)成對相關(guān)知識內(nèi)容自主探究的目的。
2..實(shí)施方法
此種教學(xué)模式涵蓋了以下內(nèi)容模塊:(1)情境打造模塊。授課教師必須為班級學(xué)生打造出情境,在情境中將問題導(dǎo)出,從而使特定的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。(2)問題分析模塊。在這一模塊中,授課教師必須帶領(lǐng)學(xué)生對有待于其進(jìn)行求解的問題加以細(xì)致的剖析和解讀,使學(xué)生在教師的幫助下明確求解問題會借用哪些知識點(diǎn)內(nèi)容。(3)合作探究模塊。在這一模塊中,授課教師應(yīng)當(dāng)組織班級學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。(4)教學(xué)評價模塊。在這一模塊中,授課教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生此前的表現(xiàn)加以總結(jié)和評價,使學(xué)生了解到自身的短板,并為學(xué)生日后實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)奠定基石。
二、初中英語教學(xué)中如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
初中英語教學(xué)中,實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要精心營造創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,讓學(xué)生的思維得到充分的激發(fā)。下面我們分別就這幾點(diǎn)展開研究,以供參考。
1.精心營造創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,讓學(xué)生的思維得到充分地激發(fā)
筆者在教學(xué)實(shí)踐中的做法是:為學(xué)生營造任務(wù)情境,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)牛津英語7B Unit4 Finding your way這節(jié)課時,為學(xué)生展示了動物園的圖片,然后創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,要求學(xué)生用英語說出“what can you see in the sunshine zoo?”不但要說出圖片中的動物,而且還要說出它們所在的位置。通過幾輪練習(xí),班級的學(xué)生基本都掌握了本節(jié)內(nèi)容,復(fù)習(xí)了動物的單詞,也鞏固了定冠詞the和方位介詞。這樣的教學(xué)模式所收獲的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2.借助任務(wù)驅(qū)動的方式,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步和提高
在任務(wù)驅(qū)動模式中,英語授課教師要科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),以便通過任務(wù)的精巧設(shè)計來讓學(xué)生踴躍地參與其中。比如在講牛津英語7B Unit 4 Finding your way一課時,教師利用多媒體展示了學(xué)校所在區(qū)域的地圖,給學(xué)生布置了三項任務(wù):第一,按照這個地圖,在紙上進(jìn)行補(bǔ)充,標(biāo)出方向、方位、交通標(biāo)志以及象征性建筑;第二,嘗試用英語描述任意一條線路;第三,在地圖上標(biāo)出自己家的位置,然后設(shè)計路線,并且用英語描述出來,向同伴發(fā)出邀請。這樣,學(xué)生在教師所布置的任務(wù)中,認(rèn)真畫圖,描述線路,設(shè)計路線,實(shí)現(xiàn)了英語口語交際能力的提升。
3.注重凸顯出英語授課教師的指導(dǎo)功能
為了確保任務(wù)驅(qū)動模式能夠真正達(dá)成其應(yīng)有的教學(xué)功用,要求英語授課教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)功能,使學(xué)生能夠獲得英語知識學(xué)習(xí)的主體地位。現(xiàn)階段,英語授課教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀英語課文的契機(jī),以便使學(xué)生在這一過程中能夠藉由自身的英語知識和見解實(shí)現(xiàn)對問題的求解,而不是如以往那般被動地等待教師來為其揭示正確的答案。
4.布置生活化的教學(xué)任務(wù),提升教學(xué)趣味性
在教學(xué)過程中教師布置任務(wù)的時候,應(yīng)該從生活化的角度出發(fā),布置生活化的教學(xué)任務(wù),以此提升英語教學(xué)的趣味性。比如教學(xué)“where”和“when”引導(dǎo)的定語從句后,教師通常會讓學(xué)生造一些含定語從句的句子。此舉比較枯燥,難以激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以將造句練習(xí)設(shè)計成以下任務(wù):“請為一位外國游客解釋以下事物:Confucian Temple/Zongzi/the Lunar New Year.教師可以要求學(xué)生在解釋時運(yùn)用“where”“when”或“which”引導(dǎo)的定語從句。中國學(xué)生對孔廟、粽子和農(nóng)歷年等事物耳熟能詳。這樣的任務(wù)來源于學(xué)生的生活,自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。
5.總結(jié)任務(wù)完成情況
英語授課教師在學(xué)生完成任務(wù)之后,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生任務(wù)探究的情況進(jìn)行總結(jié)和回顧,這亦是確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式真正達(dá)到預(yù)期成效的一個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)所在。原因在于借助對學(xué)生任務(wù)完成情況的總結(jié),將使學(xué)生從中領(lǐng)會到自身在此次任務(wù)破解過程之中有哪些可取之處以及存在哪些需要改進(jìn)的地方,這樣一來,在日后的合作探究任務(wù)時,學(xué)生便能夠完成的更為理想。
三、結(jié)語
以上我們對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式內(nèi)涵解讀和初中英語教學(xué)中如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)展開了研究。教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。教師在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣,關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生設(shè)計符合其認(rèn)知的教學(xué)任務(wù),發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的重要作用,促使學(xué)生通過自主探索與研究,提高對于英語這門語言的掌握水平,提升學(xué)生解決問題的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]沈楊.初中英語任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)的探索與思考[J]西部素質(zhì)教育,2016,2(1):169-169
[2]江培培.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]寧夏大學(xué),2014
[3]章麗娟.英語教學(xué),任務(wù)驅(qū)動——初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法探究[J]新課程導(dǎo)學(xué),2015(30):78-78
[4]方方.落實(shí)任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向,促進(jìn)合作實(shí)踐探究——談初中英語任務(wù)型小組合作模式教學(xué)方案[J]校園英語,2014(30):104-105