小學數(shù)學教學中如何巧妙啟發(fā)學生思維

魏賢明

摘 要：啟發(fā)學生的學習思維對于有效課堂的建構具有積極促進意義，文章以小學數(shù)學的教學實踐為例，從課堂的趣味導入、創(chuàng)設情境教學、教學問題的設計和教學方法的優(yōu)化等四個方面，介紹了在課堂教學中巧妙啟發(fā)學生思維的策略。

關鍵詞：啟發(fā)思維; 趣味導入; 情境創(chuàng)設; 問題設計; 教法優(yōu)化

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-064-001

數(shù)學知識的學習過程其實就是學生思維的成長過程，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，是小學數(shù)學的教學目標之一。圍繞這一目標，需要我們在教學實踐中通過尋求各種途徑來協(xié)助學生搭建思維成長的階梯，啟發(fā)學生的思維，引導其積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。下面以小學二年級的《時分秒》的學習為例，來談談如何通過巧妙啟發(fā)學生思維來提升數(shù)學學習成效。

一、小學數(shù)學教學中啟發(fā)學生思維的必要性

當前在小學教學實踐中，基于多種因素，教師在教學中仍然以全面講解為主，缺乏師生、生生之間的互動，忽視了學生的學習主體性，學生的學習能力和學習素養(yǎng)得不到有效提升。

啟發(fā)性教學的實施注重激發(fā)學生的學習熱情，通過運用多種教學方法和創(chuàng)設相關學習情境，讓學生在民主、和諧的學習氛圍中積極發(fā)揮學習的主體性，通過觀察、實踐、體驗、探討等多種途徑來進行大膽質疑、合作解決，在質疑探討中解決問題，在解決問題的過程中又發(fā)現(xiàn)新知，這樣讓學生的思維能力在認知沖突中不斷得以訓練和提升。

二、小學數(shù)學教學中啟發(fā)學生思維的對策

1.創(chuàng)設趣味導入，以趣激思

數(shù)學學科對小學生的要求相當嚴格，包括學習的態(tài)度、思維的嚴謹性、訓練的科學性，所以很多學生由于成績不理想就產生厭學情緒。針對這些教學現(xiàn)狀，需要數(shù)學老師從任教的教材和學生實際出發(fā)，在教學之初就應想方設法來激發(fā)學生的學習興趣，展開激趣導入學習，激發(fā)學生學習、思考的動力，有效教學活動才能真正開展。

在學習《時分秒》之前，為了激發(fā)學生對所學知識的興趣，同時為了更形象的展示所學知識，首先引導學生來猜一道謎語題，此時學生的學習興致已被點燃，接著展示謎語：小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠似戰(zhàn)鼓，提醒人們爭朝夕。在學生回答出“鬧鐘、鐘表”的答案后，接著詢問：“那么你想不想看一看鐘面是什么樣的嗎？”由此很自然的導入初步認識鐘面的知識學習，這樣以猜謎語的方式來導入新知，學生的學習興致濃厚，學習思維被自然有效的激發(fā)，為后面的學習新知做好鋪墊。

2.創(chuàng)設情境教學，以境促思

情境教學法可以說是所有教學科目時常采取的教學方法，小學數(shù)學課更不例外，它主要是通過引入或創(chuàng)設形象、生動的學習場景，來將教學內容寓于形象的情境之中，激發(fā)學生的學習情感，增強其學習的感悟、體驗，從而使抽象的數(shù)學知識具體化，易于學生理解、掌握。教學實踐證明：在學生的學習情感被有效激發(fā)的前提下，學生學習數(shù)學的積極性、主動性才會更強，這時他們學習思維的靈活性、邏輯性、目標性會更明顯，學習成效會更顯著。

在小學數(shù)學教學中結合教材和學生的實際，時常采取以問題、實物或圖像、活動、背景等創(chuàng)設相關的學習情境。在學習《時分秒》時，為了讓學生更真實的認識鐘面和時間，準備了實物——教具鐘面和學具鐘面，引導學生通過觀察、思考、交流來了解鐘面、認識時間。比如對于鐘面的認識，先組織學生觀察鐘面，然后用語言表達鐘面上的知識：12個數(shù)字，學生從1順次讀到12，對于一長一短的兩根針，引導學生指給同桌看，介紹其名稱，這樣通過鐘面這個實物的展示，學生在觀察、介紹學習情境過程中，學習的思維更敏捷。

3.巧設教學問題，以問引思

“以問促學”是數(shù)學教學中時常采取的教學方式，科學的、合理的教學問題的設計，對于啟發(fā)學生的思維、引導學生進一步拓展其創(chuàng)新思維具有重要的意義。

創(chuàng)設教學問題時應遵循啟發(fā)性、適時性、層次性的原則，首先應讓學生的思維得以啟迪，能有效引導其思維發(fā)展、拓展其思維的邏輯性、連貫性;其次問題的提出應適時，應明確問題提出的意義何在，何時提出能有效激活學生思維，提升其思維能力;最后應尊重學生的個體差異和認知規(guī)律，提出的問題應逐步深入，讓學生思維空間不斷拓展。

在學習認識“時”時，首先引導學生觀察鐘面有哪些新的發(fā)現(xiàn)？（大格）;接著提問：鐘面上有多少個大格？（學生從1數(shù)到12）;鐘面上除了大格，相鄰的兩個小點之間是什么？（1小格）;鐘面有幾個小格？（5個），總結：通過小朋友們的努力探索，知道鐘面上一共有12個大格，60個小格。接著引導學生觀察，詢問：時針從12走到1是多少時間？（1小時）從1走到2呢？（也是1小時），接著提問：時針從12走到6，走了幾小時？走到8呢？那么，時針走一大圈又是幾小時？引導學生動手操作，進行探討解決，最后教師引導學生得出結論：我們只要看時針，就知道鐘面走了幾小時，時針走了幾大格就是幾小時。

4.優(yōu)化教學方法，以法導思

有效教學活動的開展離不開科學教學方法的指導，教學方法類型多樣，小學數(shù)學教學實踐中時常采取的教學方法羅列為：問題引導式、合作探析式、游戲類型、實踐教學類、情境教學類等多種形式，需要教師依據(jù)教學需要和學生的狀況合理選取，遵循“合適的才是最好的”原則，選取時應考慮其能激發(fā)、調動學生的學習積極性、能充分發(fā)揮學生的學習主體性，促進思維能力的提升，從而提升了學生的學習素養(yǎng)。

在組織《時分秒》的學習時，首先選取了猜謎語方法來激發(fā)學生的學習興致，接著采用問題引導式和情景教學模式來發(fā)揮學生的學習主動性，積極拓展其認知的領域，通過實踐探究來增強學生對知識由抽象到具體的認識過程，增強了學生的思維拓展和知識應用能力。

教學實踐證明通過巧妙激發(fā)學生的學習思維，對于學生自身學習能力和學習素養(yǎng)的提升都具有積極的促進意義，需要我們教學工作者平時應多從教學實踐中積累經驗和方法，更好的促進小學數(shù)學教學工作的開展。