基于核心素養(yǎng)下高中語文“閱讀力”的培養(yǎng)

摘 ?要：高中語文是語文學習的重要發(fā)展階段，而閱讀能力則是高中語文學習過程中的重要能力體現(xiàn)之一，在教學中占有重要的地位。如何深層次地理解教材內容？如何有效提高語文課堂的效率？如何拓寬學生的視野，養(yǎng)成個性的思維方式？這需要一線教師更好地整合教材，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高其閱讀的能力。

關鍵詞：整合教材 ?激發(fā)興趣 ?提升 ?閱讀能力

一、提升閱讀能力的必要性

（一）教學一線的現(xiàn)狀

在新一輪課程改革中，閱讀教學仍面臨著眾多的問題。課堂上老師講得多，討論也多，但留給學生讀書品味的時間真不多。高中語文課堂的閱讀教學大多停留在積累性和理解性閱讀的層面上，只要求掌握文本的內容、人物形象、主旨等。久而久之，學生對閱讀只往考試的功利性上靠攏，學生的閱讀沒有由文本走向生活，從讀文本到讀人的思考。

（二）閱讀可以養(yǎng)性，提高教學格局

蘇姆霍林斯基說過，讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。中國于2016年9月發(fā)布了中國學生發(fā)展應有的核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。閱讀能力是我們獲取知識的能力體現(xiàn)，是“學會學習”的基礎能力。因此，教師必須重視閱讀，整合閱讀資源，給學生帶來閱讀的熱情與希望，從根本上提升閱讀教學水準，改變學生不讀書的糟糕狀況。

二、整合教學資源，提升閱讀能力的途徑

（一）整合教材文本

我們的語文課堂大多是單篇的文章教學，整合和拓寬相關的教材內容，可以激發(fā)學生對文本的深入思考與研究，獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。

【案例1】學習內容：《曹操獻刀》

問題：說曹操是“奸雄”，一方面是由于他的奸詐，另一方面是因為他也有一股英雄氣概。試分析課文，看看作者是如何描寫曹操這兩方面性格特征的。

資料鏈接：

①《略論“為曹操翻案”》沈伯峻著《<三國演義>新探》四川人民出版社2002年版

②曹操詩作《龜雖壽》《短歌行》

③善于評論人物的許邵曾把曹操定性為“治世之能臣，亂世之奸雄”;四五十年代的學術界就如何評價歷史上的曹操有過激烈的爭鳴;很多同學的閱讀體驗也將其定位為“奸雄”。

整合不同閱讀視覺的教材，學生對人物形象的理解更充分。整合教材，既能提高課堂效率又能引導學生多閱讀。

教材整合形式多樣：主題的整合，不同作者同一時期作品的整合，不同時期同一作者作品的整合，范文與模仿之間的整合，不同學科的整合等。教材整合，使學科創(chuàng)新發(fā)展，閱讀能力在語文課堂中滲透、生根、發(fā)芽、開花，這正是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（二）整合課堂內外

整合課堂內外是教學過程將認識與實踐統(tǒng)一的過程。它不僅利于當前的學習，提高課堂效率，而且更利于學生持續(xù)性的學習發(fā)展。課堂閱讀的魅力，除了要學生研讀文本外，更需要課外閱讀的積累來補充。

【案例2】學習內容：《小團圓媳婦之死》

問題：有人說蕭紅的《呼蘭河傳》是從女性的角度與情懷出發(fā)，去關注女性的生存。請你也從女性的角度出發(fā)，結合文本，聯(lián)系現(xiàn)實，分析這種悲哀與控訴。

資料鏈接：

①《蕭紅小傳》駱賓基著黑龍江人民出版社1981年版

②《蕭紅全集》蕭紅著人民文學出版社2001年版

語文核心素養(yǎng)的內涵是什么？是學生在語文學習中獲得的語言知識與能力，思維方法和品質，情感態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。通過對《生死場》中的王婆、金枝，《呼蘭河傳》中的小團圓媳婦等女性悲劇的閱讀，同學們對被封建思想包裹的年代，對虛無世界的盲目迷信，對人際關系的隔膜等有了更深刻的了解和思考;更是明白到閱讀作品要結合時代背景，作家個人體驗和生活……以節(jié)選課文為基點，向整個作品和課外延伸，使主題教學深化。通過課堂內外的整合反觀社會人生百態(tài)，引發(fā)學生對社會、對人性思考的深度與寬度，這是閱讀教學的根本。

閱讀，僅依靠課堂是遠遠不夠的，課堂也并非語文學習和教學的唯一場所，我們可以通過課堂閱讀帶動課外閱讀，幫助學生打開閱讀的大門。

（三）整合教材與多媒體資料

科技發(fā)展和多元文化交流使人們的閱讀呈多態(tài)化，我國學者胡壯麟也認為傳統(tǒng)以讀寫為主的識讀能力在多模態(tài)化時代已經不夠用了。因此，現(xiàn)代教育應通過語言、圖像、動作、影視等手段，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官來閱讀。

【案例3】學習內容：《做客》

問題：如果要參演電視連續(xù)劇《平凡的世界》，你最想扮演哪個角色？請以小組為單位節(jié)選一個情節(jié)開展課本劇。

資料鏈接：

①《路遙文集》路遙著陜西人民出版社1993年版

②《魂斷人生——路遙論》宗元著上海文藝出版社2000年版

問題抓住了學生的閱讀興趣;學生要選準角色，必須深入閱讀原著，分析人物的性格特點。例如，有同學認為少安是集底層農民知識分子、民工、礦工于一身的角色，很難把握。但課本劇只是手段，而不是教學目的。如果同學們在活動的設計中，能夠圍繞劇本中的語言、人物形象、潛臺詞等有自己的思考和理解，那教學的效果就不一樣了。課后，我播放了相關的電視情節(jié)。這樣，大家既對比了自己的演繹，也對演員的感染力如何，是否符合原著等問題炸開了鍋。

閱讀課堂是思維交鋒的課堂。多媒體的感性直觀與學生的豐富想象、滿懷期待產生了思維的碰撞，學生可以多角度深層次地對閱讀做出評價。這會促進學生嘗試用自己的生活積累，辯證地來審視自己在閱讀時的弱點，進而有新的發(fā)現(xiàn)。

說到底，高中語文的閱讀教學從來都不是單一、片面的過程。它是點融線，線合面，面連思，思達慧的過程。整合教學資源不僅是一種教學形態(tài)，更是一種意識，讓學生把閱讀能力內化為自己的素養(yǎng)才是王道！

參考文獻

[1]任翔主編.教師閱讀與基礎教育[M].山東城市出版?zhèn)髅郊瘓F·濟南出版社，2018.

[2]新倫敦小組.多元識讀教學法：設計社會未來[J].哈佛教育評論，1996.

作者簡介

李玉華（1980.4—），女，籍貫：廣東云浮云城，本科，中學語文一級教師，廣東省云浮市云浮中學，研究方向：高中語文教學。