摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科課程具有一定的應(yīng)用性以及實(shí)踐性，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，其自身不僅能夠具備一定的數(shù)學(xué)知識，而且還能夠具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升。為了使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率有所提高，小學(xué)教師一般都會在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，但是有些提問卻無法達(dá)到預(yù)期的效果，本文就是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;有效提問

一、 提問教學(xué)方式的概述

（一） 特點(diǎn)

對于提問教學(xué)方式而言，其在學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛，并且應(yīng)用的時間也較為久遠(yuǎn)，其本身也具有一定的特點(diǎn)，并且對提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的促進(jìn)作用，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循提問教學(xué)方式自身科學(xué)性的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣才能保證在數(shù)學(xué)課堂上提問的有效性，小學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，需要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的掌握，使得提問具有其可行性以及有效性。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，要遵循提問教學(xué)法的全面性，對于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析，并將學(xué)生的接受能力以及理解能力也考慮在內(nèi)，使得提出的數(shù)學(xué)問題具有其有效性。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要保證在數(shù)學(xué)課堂中提出的問題具有一定的層次性，這需要教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，并把握學(xué)生學(xué)習(xí)層次，以此對提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行層次上的分類，使得這些問題能夠適用于不同的學(xué)生。

（二） 重要性

小學(xué)教師將提問教學(xué)的方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升，而且其自身的作用表現(xiàn)在多個方面。首先，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行提問，能夠使得學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動之中，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高;其次，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠通過提問，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，進(jìn)而為學(xué)生制定下一步的教學(xué)計劃，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，而小學(xué)教師還可以針對學(xué)生在教學(xué)中遇到的難以理解的問題，進(jìn)行深入淺出的講解，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而能夠促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)成績的提高。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的提問難以啟發(fā)學(xué)生的思維

對于小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對其進(jìn)行提問，則能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得一定的鍛煉與發(fā)展，也能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生參與度的提高，使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以保障，由此可見，課堂提問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，還能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)際情況來看，部分教師并沒有對在數(shù)學(xué)課堂上所要提出的問題進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出的問題，則只是為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，也沒有考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力，就隨意提出了一些數(shù)學(xué)問題，有些問題過于簡單，主要都是偏向于記憶類型的，也不需要學(xué)生思考就能夠說出答案，這樣的問題對于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的鍛煉起不到一絲作用，更不用說提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的提問無法引導(dǎo)學(xué)生思考

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，其對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時間就只有四十分鐘，這也使得教師對學(xué)生的提問受到了一定的時間限制，再加上有些教師在對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題時，也沒有留給學(xué)生充足的時間對問題進(jìn)行思考，其中就包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的難度較高的數(shù)學(xué)問題，短時間內(nèi)學(xué)生根本無法對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的判斷與分析，更是難以回答出正確的答案，比如，教師針對當(dāng)堂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出有一定難度的問題時，會給學(xué)生留出三至五分鐘的時間，使其對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行相應(yīng)的思考，但是小學(xué)教師在一分鐘之后面對無人回答的數(shù)學(xué)課堂時，就會向?qū)W生直接公布答案并對問題進(jìn)行相應(yīng)的分析，并將這一問題的分析過程直接向?qū)W生灌輸，完全不考慮學(xué)生自身的接受程度，以至于學(xué)生在剛剛對數(shù)學(xué)問題解答有一定思路時的積極性被打消，進(jìn)而影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的重要策略

（一） 根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知水平進(jìn)行提問

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其自身的身心發(fā)展還不成熟，而且在思維方面也是才開始從形象思維向抽象思維過渡，因此，對于教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出的一些具有抽象性的問題，會增加學(xué)生的理解難度，也會讓學(xué)生對這樣的問題產(chǎn)生厭煩感，甚至對整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生抵觸情緒，這樣也會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績受到不良影響?；诖?，小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，要考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其是學(xué)生的思維水平以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得問題的難度有所降低，但是又不能太簡單，提出的數(shù)學(xué)問題要讓學(xué)生通過相應(yīng)的思考就能獲得答案，還要將小學(xué)生難以理解的一些問題拆分成比較簡單的小問題，以此對學(xué)生繼續(xù)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“比較分?jǐn)?shù)”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時，不能直接就問學(xué)生“如何比較分?jǐn)?shù)？”而需要將問題分解，“分?jǐn)?shù)能不能直接比較，為什么？”“那怎樣才能夠判斷分?jǐn)?shù)的大小呢？”“有幾種方式呢？”這樣的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，同時也能夠通過自己的思考探索出比較分?jǐn)?shù)的規(guī)律，這不僅鍛煉了學(xué)生的思維，還使得學(xué)生能夠牢固掌握這一知識。

（二） 結(jié)合數(shù)學(xué)的思維盲點(diǎn)進(jìn)行提問

對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們有時候?qū)τ跀?shù)學(xué)問題的解題過程很難理解，而這種理解則是涉及了整個思維過程，而這樣的情況則會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的思維盲點(diǎn)，然而大部分學(xué)生卻沒有意識到自己會在思維過程中遇到盲點(diǎn)。在這樣的情況下，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)λ季S盲點(diǎn)有一個相應(yīng)的了解，也可以通過在課堂教學(xué)中有針對性提問，以此對學(xué)生解決思維盲點(diǎn)問題的能力進(jìn)行鍛煉，幫助學(xué)生理解相關(guān)的思維過程。比如，教師可以給學(xué)生出這樣的題：29×199+29，對于沒接觸過這一類型數(shù)學(xué)題的學(xué)生來說，他們一般會想著直接按順序算，而教師則可以利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生避開思維盲點(diǎn)，并向?qū)W生提問，“這樣的數(shù)學(xué)題難不難算？”在學(xué)生回答難算時，再接著問“那有沒有簡單的算法呢？”，并給學(xué)生一定的思考空間，再提示學(xué)生“題中有幾個29？”引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會簡便運(yùn)算。

四、 總結(jié)

通過上述分析，提問教學(xué)法是學(xué)科課堂中的教學(xué)方式之一，其本身的應(yīng)用對于學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，能夠起到極為重要的作用，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言也不例外，但是提問教學(xué)法的應(yīng)用也存在著有諸多問題，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行提問后，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，這就需要小學(xué)教師對其進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐與反思，以此達(dá)到更好的提問效果，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：廖啟春，福建省廈門市，廈門市思明區(qū)觀音山音樂學(xué)校。