摘 要：多樣化的課程教學(xué)模式探索，能夠基于學(xué)生的興趣培養(yǎng)要求，讓學(xué)生有機會釋放自我，提升課程學(xué)習(xí)的專注度。數(shù)學(xué)作為學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師有責(zé)任在新課改目標引導(dǎo)之下，將“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”理念應(yīng)用起來，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)策略進行調(diào)整，實現(xiàn)對課程教學(xué)方法以及教學(xué)模式的優(yōu)化與改進，能夠給學(xué)生積極主動參與課堂奠定良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;順學(xué)而導(dǎo);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，幫助學(xué)生在實踐探究中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠給未來的高年級學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。目前新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)有著高標準的要求，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”理念的產(chǎn)生，要求教師做好對學(xué)生的深入了解，在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求基礎(chǔ)上做好課程教學(xué)策略的調(diào)整，經(jīng)過教學(xué)方法、教學(xué)模式的優(yōu)化改進，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣逐漸提升，在課堂上與學(xué)生之間的互動交流效果逐步加強，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)逐漸被培養(yǎng)起來，有利于提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)整體質(zhì)量。

二、 教師做好教學(xué)目標的定位建立，并做好備課工作

（一） 目標設(shè)置

數(shù)學(xué)教師基于“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”理念的基本要求，讓學(xué)生在實踐探究階段，能夠?qū)⑶楦袔氲秸n程學(xué)習(xí)之中，那么就能夠給教學(xué)目標優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)條件。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段對數(shù)學(xué)知識的基本需求，明確積極有效的教學(xué)內(nèi)容，做好對教學(xué)深度的擴展，主動指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，那么就能在把握學(xué)生認知、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，達成預(yù)期的課程教學(xué)目標。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標設(shè)置，本身就是基于教學(xué)行為應(yīng)用實際，探索數(shù)學(xué)課程教學(xué)的落腳點。教師能夠?qū)⒄n程教學(xué)目標進行優(yōu)化與調(diào)整，能夠給學(xué)生的發(fā)展進步奠定基礎(chǔ)。

（二） 內(nèi)容設(shè)置

教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置期間，需要強化學(xué)生的記憶與理解效果，適當(dāng)?shù)剡M行課堂拓展性訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能夠在教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)之下，體會數(shù)學(xué)語言應(yīng)用價值意義，最終教師所建立的拓展訓(xùn)練目標，能夠幫助學(xué)生做好對各種重點、難點知識的學(xué)習(xí)。教師需要將課程教學(xué)流程、思路進行梳理，將課程教學(xué)流程優(yōu)化設(shè)計，各個階段的教學(xué)目標都能順利完成。教師在備課階段，需要圍繞課件做好對多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)資源的搜集與應(yīng)用，將課程中的疑點、難點合理化設(shè)置。同時將學(xué)生的課堂主體地位逐漸增強，鼓勵學(xué)生在課堂上通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。

三、 建立“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)認知指導(dǎo)模式，強化學(xué)習(xí)能力

（一） 確定認知視域

教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)引導(dǎo)期間，要認識到不同學(xué)生的認知水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是存在較大差異性的。而且教師也能認識到成人思維與幼兒之間的差異性。從目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)來看，個人的基礎(chǔ)知識累積量不足，在行為或思想方面難免會存在一定的錯誤判斷。教師幫助學(xué)生探索認知規(guī)律，通過實踐活動體驗之后，實現(xiàn)對各種知識的獲取與應(yīng)用是十分關(guān)鍵的。所以教師在對數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)知識進行轉(zhuǎn)化期間，將成人所理解認識的內(nèi)容進行加工，由此學(xué)生才能在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)之下，更加快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，教材內(nèi)容便于學(xué)生理解，符合學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)階段的認知規(guī)律。

（二） 經(jīng)驗性指導(dǎo)

教師在進行“兩位數(shù)加減法運算”知識講解期間，比如65-42=？這一題目，按照學(xué)生的習(xí)慣就會從左到右進行計算，而如果是65-30-5=？這種類型的題目，學(xué)生能夠計算最右邊之后再減去30，那么也是探索全新解題方式的一種途徑。教師對學(xué)生進行經(jīng)驗性引導(dǎo)，可以與學(xué)生進行互動交流，加減法運算期間，教師啟發(fā)學(xué)生對同一個題目進行多角度的思索，將運算的優(yōu)勢特點應(yīng)用起來，通過對一種便捷性的數(shù)學(xué)解題方法的應(yīng)用，學(xué)生也能在不斷地摸索與改進過程中降低自己的解題出錯率。

（三） 教材深入研究應(yīng)用

教師在教學(xué)引導(dǎo)期間，從備課開始就需要將教材有效性應(yīng)用，經(jīng)過重組并科學(xué)性的嘗試、擴充，在課堂上設(shè)置討論活動、解答活動，對于學(xué)生來講是提升學(xué)習(xí)興趣的有效性方法。數(shù)學(xué)教師基于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”理念之下，考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基本訴求，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容進行優(yōu)化處理，提升課程教學(xué)質(zhì)量。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)在數(shù)量計算、大小計算等方面，有關(guān)于動物競賽、植樹造林、購物交易等貼近日常生活的例題內(nèi)容相對較多，“學(xué)校在植樹節(jié)這一天，將600棵樹的種植目標分配給五年級學(xué)生，一班有40人、二班有35人、三班有45人，請問各個班級都分別種植了多少棵樹？”教師在進行這類題目講解期間，幫助學(xué)生在一種連貫思考過程中，對數(shù)學(xué)題目內(nèi)容認真閱讀，在教學(xué)期間利用圖片內(nèi)容，讓學(xué)生有機會從抽象轉(zhuǎn)化為具象思維，整個課程教學(xué)水平也能有效性提高，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展進步。

四、 動態(tài)引導(dǎo)模式下的學(xué)科預(yù)設(shè)工作模式應(yīng)用

（一） 優(yōu)化建立課程教學(xué)情境

建立數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境，是教師普遍采用的課程教學(xué)引導(dǎo)模式。“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”理念之下，教師結(jié)合動態(tài)生成的途徑，將教學(xué)活動設(shè)置圍繞學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面開展。通過對預(yù)設(shè)的教學(xué)情境進行探索分析，能夠給學(xué)生提供足夠的思考與交流空間，學(xué)生在課堂上能夠與教師建立一種良好的互動模式，還能將自己學(xué)習(xí)動機激發(fā)出來，個人的認知水平提升，能夠快速完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的累計與應(yīng)用。教師在情境設(shè)置階段，盡可能地與社會生活實際緊密聯(lián)系起來，學(xué)生還能在真實體驗中做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的深度探索。

（二） 教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入應(yīng)用

面向全體學(xué)生做好數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的調(diào)整，教師需要做好對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計建立動態(tài)化的引導(dǎo)機制，提升其真實性與有效性。通過對學(xué)生進行問題意識培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生有機會在開放性的環(huán)境中得到啟發(fā)或鼓舞，學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的知識內(nèi)容，嘗試對數(shù)學(xué)問題進行深入的探索與分析，教師將一些關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)知識導(dǎo)入到課堂之中，那么開放性的問題情境，能夠做好對多樣化的數(shù)學(xué)資源應(yīng)用，提升整個課堂的豐富性與趣味性。

五、 準確把握數(shù)學(xué)課程教學(xué)時機，加深學(xué)生印象

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”理念的應(yīng)用，從其字面上看就是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)要求展開的一系列教學(xué)研究工作。教師在設(shè)置教學(xué)流程以及教學(xué)目標期間，需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，給學(xué)生足夠的自主探究、合作學(xué)習(xí)的機會。教師掌握教學(xué)點撥的實際，做好對學(xué)生的積極性引導(dǎo)，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭c支持，顯然教師與學(xué)生日常交流互動加強，課內(nèi)外遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，學(xué)生都愿意跟教師進行溝通交流，克服學(xué)習(xí)困難。

教師做好對教材內(nèi)容的劃分，學(xué)生就有機會在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)的教輔材料、教輔技術(shù)應(yīng)用，將自己的自主探究能力逐漸提升。教師基于學(xué)生團隊意識培養(yǎng)，在課堂教學(xué)階段，合理劃分小組并控制課程教學(xué)難度也是十分必要的。教師在問題內(nèi)容設(shè)置階段，考慮到小學(xué)生互相討論、相互指點的學(xué)習(xí)形式要求，鼓勵學(xué)生積極參與互動交流之中，更難的題目則是要求全班集體進行討論。教師當(dāng)堂幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)困難性問題，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密結(jié)合，對數(shù)學(xué)問題始終抱有一個理智分析與思考的態(tài)度，把握教學(xué)時機，能夠給學(xué)生的能力提升奠定良好基礎(chǔ)條件，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)策略調(diào)整期間，根據(jù)班級學(xué)生實際情況，展開系統(tǒng)性的研究與應(yīng)用。

六、 結(jié)束語

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”理念下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)，要想將課程教學(xué)質(zhì)量提升，教師需要結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)以及認知能力，做好課程教學(xué)目標的定位與優(yōu)化，不斷調(diào)整課程教學(xué)模式、改進教學(xué)方法，給學(xué)生的成長進步奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：司馬靜，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)。