鄒宗兵 秦弦 陳建國

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“教學管理評價系統(tǒng)”是利用Excel函數(shù)對數(shù)據(jù)進行運算處理，即時評價科任教師的教學管理過程及學生的學習行為過程，并記載教師課題、考勤數(shù)據(jù)的教學管理平臺。避免教學管理的粗放性、盲動性、被動性，有效地提高教學管理的系統(tǒng)性、目的性、主動性，體現(xiàn)數(shù)據(jù)管理教學的規(guī)范性、公平性、科學性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教學管理;評價系統(tǒng);Excel函數(shù);開發(fā)與應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0216-02

“教學管理評價系統(tǒng)”是以Excel軟件為基礎，結(jié)合教學管理實踐而開發(fā)的用于教師授課計劃、學生評價、考勤及課時統(tǒng)計等方面的簡單實用平臺。參數(shù)設置可結(jié)合各學校自身特色進行

修改。

一、適用范圍簡介

“教學管理評價系統(tǒng)”是一個實時評價教師授課效果和學生學習狀態(tài)的綜合考核系統(tǒng)?？捎糜诮虒W管理、人事考核（晉級評優(yōu)）管理、發(fā)放課時津貼計算、學管處評價學生和班主任、教師自我評價等方面。

二、整體架構(gòu)設計

“教學管理評價系統(tǒng)”分為兩部分。

1.以班級的學生、任課教師、教學目標達成度為考核對象，以“月”為考核階段，對教師的教學效果、學生的學習狀態(tài)等進行實時評價。

2.記錄教師考勤并自動統(tǒng)計教師課時。

三、數(shù)據(jù)信息錄入

（一）基礎數(shù)據(jù)錄入

首先在“自定義”表中相應的位置填入年、月，系統(tǒng)會自動生成所有工作表所涉及的日期，錄入班級學生姓名和參與班級教學管理的教師姓名，系統(tǒng)會自動匹配所有工作表中所涉及的學生姓名和教師姓名。

（二）教學管理數(shù)據(jù)錄入

1.在“教師考勤表”中登記考勤并在“課題表“中添加課題

系統(tǒng)設置有“教師考勤表”，該表與課題、效果積分、課時統(tǒng)計相關。由教師本人于課后記載或由管理員記載。學校組織的活動由班主任親自帶領計入班主任考勤，由科任教師親自帶領計入科任教師考勤。

“課時統(tǒng)計表”為自動統(tǒng)計。其中“追加”是人工添加課時入口，添加教師額外承擔活動任務的獎勵課時或者添加學校非一線教師工作量比照一線教師工作量的課時。周末還可以設置課時津貼倍數(shù)。周末倍數(shù)參數(shù)為1、2、3，選取倍數(shù)可獲取周末倍數(shù)課時。課時津貼參數(shù)為1～40，選取參數(shù)1，“合計”顯示為課時數(shù)值，選取大于1的參數(shù)，“合計”顯示為貨幣津貼數(shù)值。

2.教師可以在個人專屬工作表中對學生日常行為作出評價

教師評價學生設為5個績效等次：

缺（如缺席、睡覺、玩手機、缺作業(yè)、作業(yè)不達標、病休假等）;

60（合格，如出勤兩操、按時兩休、作業(yè)達標）;

80（良好，設有最多3個名額）;

90（優(yōu)秀，設有最多2個名額）;

100（特別優(yōu)秀，設有最多1個名額）。

60分為基礎考核分，各類獎懲直接在基礎考核分上進行增減。60分即表明對學生或教師的評價為效果100%，表示教師和學生完成了基本任務;80分、90分、100分是在學生完成課題（含基礎文化課題、理論教學課題、實訓課題、項目課題，以下簡稱課題合格的前提下進行的獎勵。

特別說明：系統(tǒng)設置學生獲得獎勵后，有的學生學習效果值超過100%，為便于顯示學生等次差異;教師教學效果最大值是100%，因為大多數(shù)學校對教師教學效果評價最大值為100%，故系統(tǒng)設置為超出100%顯示為100%，低于100%顯示實際值。

班主任對學生的評價設為2個等次：

缺（如缺席、睡覺、玩手機、病休假等）：

60（合格，如出勤兩操、按時兩休、早自習達標）。

60分即表明對學生和班主任的評價效果為100%，達到合格水平，班主任加強管理才能保持100%，若有一項學生違紀、缺席等便不能保持100%。

3.課題對教師表中教學效果分的影響

教師的課題質(zhì)量和數(shù)量與教學效果分、學生學習效果分相關聯(lián)。系統(tǒng)設置為教師的每一個課題對學生有六個獎勵名額。同時，系統(tǒng)設置也可為教師每兩課時增加一個課題，可以在教師專屬評價表對學生進行評價時使用六個獎勵名額。

無課題時，系統(tǒng)在教師專屬評價表中有提示：“1.添加課題，2.評價學生，3.記錄考勤”，教師需要添加課題。有課題時，當獎勵名額的使用在設定數(shù)額范圍內(nèi)時，教師專屬評價表中三個獎勵等次顯示“正?！保處煹男Ч謱崟r顯現(xiàn);當獎勵名額使用超過設定數(shù)額時，獎勵等次的對應位置則會顯示“數(shù)據(jù)無效”，教師通過增加課時的方式使教學效果分回歸正常。

4.對學生負面行為的評價影響教師效果分

對學生因缺席、睡覺、玩手機、缺作業(yè)、作業(yè)不達標等情況如實記錄會影響教師教學效果分。

5.教師表中記錄的學生課堂表現(xiàn)在教師專屬評價表和“學生等級表中”都有體現(xiàn)。

6.學生日常行為的全面查詢

系統(tǒng)要求科任教師評價學生學習等級，也要求教師如實填寫學生守紀事實，供班主任查詢、發(fā)現(xiàn)、處理。系統(tǒng)設有學生月查詢、班級日查詢兩個窗口。用實時數(shù)據(jù)對學生表現(xiàn)和班主任表現(xiàn)進行考核和監(jiān)控。

7.數(shù)據(jù)錄入不可逆

整個系統(tǒng)鎖定自動計算更新的位置，涉及自動計算部分不對使用者開放，系統(tǒng)使用者不能輕易修改，避免系統(tǒng)數(shù)據(jù)更新錯誤或者系統(tǒng)崩潰。使用者只能在權(quán)限范圍內(nèi)修改數(shù)據(jù)，賦予系統(tǒng)有限管理權(quán)限。

四、本系統(tǒng)的優(yōu)勢

（一）自動量化，實時更新

由于效果評價數(shù)據(jù)實時更新，教師和學生可以隨時查看。教師個人可以查詢自己和他人的教學效果以及學生的學習效果，可以在教學效果的比較中產(chǎn)生競爭意識，也可以隨時警醒自己需針對性地要求學生掌握知識和技能。學生個人可以查詢其他學生的學習效果以及各科教師的教學效果，可以在學習效果比較中產(chǎn)生競爭動力。班主任可以及時查看科任教師教學效果、學生學習行為效果評價，提出教學及行為改進的要求。由于系統(tǒng)納入了日常過程管理，相比于一個月、一個學期結(jié)束后才知道自己的成績更高效。

（二）重視教學過程監(jiān)管評價

由于系統(tǒng)數(shù)據(jù)的錄入是一個過程，因此這是一個過程的記錄，留下教師和學生雙邊活動的足跡。

首先，要求教師必須科學地設置課題系列、課題難易度，關注學生對課題產(chǎn)生的情緒和每一個學生對課題的把握程度。

其次，要求教學管理者能夠及時了解教師安排的課題、課題難易度以及學生對課題的掌握情況。

最后，要求學生管理者能夠系統(tǒng)地掌握學生在校的活動軌跡，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地開展教育和管理，指導學生規(guī)范上課、鍛煉和休息。

（三）關注學習狀態(tài)，全員全過程管理

對學生因缺席、睡覺、玩手機、缺作業(yè)、作業(yè)不達標等情況，常規(guī)管理效果不盡人意，但本系統(tǒng)克服了常規(guī)教學管理上的不足。系統(tǒng)要求教師對每個學生每一節(jié)課的每一課題的完成情況作出評價。以上的學生不當行為既影響學生個人評價，也影響教師教學效果評價，故而教師會重視每一個影響教學效果的不當細節(jié)行為。如科任教師會主動干預缺席、睡覺、玩手機、缺作業(yè)的學生，個別輔導不達標學生;科任教師還會經(jīng)常主動關注學生請假，要求班主任不批或少批。

系統(tǒng)評價之外，還可由管理者設置對學生學習效果的考核，內(nèi)容和難度由科任教師根據(jù)階段教學課題確定。如果達標，即確認系統(tǒng)錄入數(shù)據(jù)有效;如果不達標，管理者可修改不達標學生的數(shù)據(jù)記錄，避免教師上課不管或者管理不了的現(xiàn)象。這就要求科任教師須獨自處理當次課堂發(fā)生的一切突發(fā)事件，并承擔相應的責任。

（四）激勵教師主動考勤、全程參與教學

本系統(tǒng)促使教師主動考勤?？记谑秋@示教學效果分的前提。如果教師不主動考勤，就不能有課題，不能有課題獎勵，就不能有教學效果，就不能提高教學效果分。本系統(tǒng)設置成先有考勤且達到一定課時才能有課題，有對學生學習評價，才能有效果積分。

本系統(tǒng)設置教師考勤需如實填寫，不能多記，也就是甲教師記考勤不能占用乙教師記考勤的位置;少記考勤又影響教學效果分和津貼。故而教師只能如實地填寫當節(jié)次位置上自己的名字。

（五）可選做課題，實行三次監(jiān)督管理

課題是教師教學計劃實施的知識和技能模塊，供監(jiān)管者查詢。系統(tǒng)在考核評價教師教學實施教學計劃上別出心裁。課題質(zhì)量和數(shù)量與教師的教學效果分、學生學習效果積分相關聯(lián)。因為每一個課題對學生有六個獎勵名額，用于獎勵既能達標又快捷的學生。系統(tǒng)設置教師每兩節(jié)課可以增加一個課題，在評價學生中使用六個獎勵名額。獲獎學生能夠提高評價分，科任教師也能提高效果分。但這個獎勵受課題控制，課題又受考勤課時控制。系統(tǒng)判斷教師課題多了，顯示“無”教學效果;系統(tǒng)判斷教師上課無課題，顯示“無”教學效果。因此，教師只能夠通過增加上課節(jié)次，才能增加課題，才能使用獎勵名額，才能增加積分。這種正相關聯(lián)設置，客觀上促使教師增加教學任務，提高責任感，并進而達到促使學生掌握知識技能、培養(yǎng)高素質(zhì)學生的目標。

不合理安排課題任務會影響教學效果。這就要求確保課題任務當月完成，不能計入下月。任意填充數(shù)據(jù)將使教學效果無效。無效的教學效果只能靠科任教師增加上課課時才能回歸正常。增加教學效果的途徑是：合理設置任務;控制學生缺勤、缺作業(yè)、玩手機、打瞌睡、請假等;重視“三優(yōu)”的培養(yǎng);重視任務完成后的考核驗收環(huán)節(jié)。教師的教學效果實行電腦程序監(jiān)督、巡查監(jiān)督、驗收監(jiān)督三層監(jiān)督模式。

（六）量化學習，及時發(fā)現(xiàn)不足

系統(tǒng)對記錄學習過程數(shù)據(jù)實時更新并進行效果量化，能夠?qū)W生的知識掌握情況、運用能力情況一目了然。學習過程全程記錄，掌握進度和能力同步顯現(xiàn)，良莠分層。

（七）方便學生日常行為的全面查詢

系統(tǒng)要求科任教師評價學生學習層級，也要求教師填寫學生守紀事實，供班主任查詢、發(fā)現(xiàn)、處理。系統(tǒng)設置有學生月查詢、班級日查詢兩個窗口。對學生評價再也不是口說無憑、優(yōu)劣含糊。學生評優(yōu)表模無須投票，這里有“學生全月平均分”數(shù)據(jù);班主任工作成績優(yōu)劣無須憑印象和感情，這里有“全班單日平均分”數(shù)據(jù)。

（八）強化班主任管理，形成齊抓共管系統(tǒng)

班主任對學生管理負總責。本系統(tǒng)中班主任管理模式類似于科任教師，但管理效果數(shù)據(jù)最高100%。系統(tǒng)只做減法，每出現(xiàn)一個學生不能正常履行行為則數(shù)據(jù)遞減。學校學管處負責班主任履責數(shù)據(jù)的真實有效。

（九）信息共享

數(shù)字化信息化管理，減少教學管理的重復性工作，優(yōu)化資源配置，提高管理效率。本系統(tǒng)信息標準化錄入，數(shù)據(jù)共享，避免“信息孤島”，管理者有更多的時間和精力投身教學規(guī)劃與目標制定。

“教學管理評價系統(tǒng)”在本校運行了一年，實踐證明實用性強，有效地提高了教學管理的系統(tǒng)性、目的性、主動性，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)管理教學的規(guī)范性、公平性、科學性。

參考文獻：

[1]謝芳.教學質(zhì)量評價管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].長春：吉林大學，2016.

[2]郭雨燕.關于教學管理系統(tǒng)開發(fā)與應用的思考[J].職業(yè)教育研究，2008（12）：153-154.

編輯 李 靜