蘇艷

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，在核心素養(yǎng)下對(duì)中學(xué)生開展素質(zhì)教育是符合當(dāng)代中學(xué)生實(shí)際需求的產(chǎn)物。作為學(xué)生了解歷史和文化的一個(gè)窗口，在初中歷史課堂教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生初中歷史的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和技能上都得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）20-015-1

一、什么是初中歷史的核心素養(yǎng)

初中歷史的核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。時(shí)空觀念是指學(xué)生具備在特定的時(shí)間和空間中對(duì)事物進(jìn)行觀察和分析的觀念。史料實(shí)證是指學(xué)生具備能夠?qū)Λ@取到的史料進(jìn)行分辨分析，并且能夠運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史的態(tài)度和方法。歷史理解是指學(xué)生通過對(duì)史事的敘述提升為對(duì)史事的理性認(rèn)識(shí)和情感取向。歷史解釋是指以史料為依據(jù)以對(duì)歷史的理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行客觀的判斷和理性分析的能力。歷史價(jià)值觀是指通過對(duì)歷史事物的理性分析和事實(shí)判斷，在追求歷史真實(shí)和歷史意義的過程中形成的價(jià)值取向?？偟膩砜淳褪亲寣W(xué)生通過初中歷史的學(xué)習(xí)在思辨歷史過程中，能夠具備對(duì)史料、事物進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)和客觀分析的能力。

二、核心素養(yǎng)下對(duì)中學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的具體策略

課程改革下的初中歷史教學(xué)中，一方面要注重加強(qiáng)中學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，一方面要用豐富的課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的課堂注意力，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和擁有質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、分析能力，讓學(xué)生對(duì)事物具備自主分析和準(zhǔn)確判斷的能力。

1.幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

在初中歷史的教學(xué)過程中，老師要帶領(lǐng)同學(xué)從淺入深、由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生讀懂歷史圖冊(cè)，在老師的輔助下學(xué)生樹立起歷史時(shí)間概念，從而建立起歷史知識(shí)體系，使學(xué)生具備能夠從某一個(gè)歷史事件作為切入點(diǎn)，從橫向到縱向?qū)v史進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析的能力。

比如學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)中“戊戌變法”這課時(shí)，戊戌變法是中國(guó)近代史中一次重要的政治變革，同時(shí)戊戌變法也作為一場(chǎng)思想啟蒙運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了思想的解放。為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念幫助學(xué)生建立起歷史知識(shí)體系，老師進(jìn)行戊戌變法講解時(shí)可以先從中國(guó)的近代史中先人們進(jìn)行的眾多次探索開始講起，比如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，雖然失敗了但是國(guó)人開始嘗試學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后《馬關(guān)條約》的簽訂導(dǎo)致洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗，激發(fā)起國(guó)人中的讀書人挽救國(guó)家危亡的意識(shí)，大膽的向皇帝上書，進(jìn)而拉開了“戊戌變法”的序幕。

老師通過時(shí)間軸進(jìn)行講解，使學(xué)生在明確了變法的背景、原因、時(shí)間等歷史因素后，對(duì)“戊戌變法”的意義才能有更深刻的理解，才能在掌握扎實(shí)的歷史知識(shí)后具備建立歷史知識(shí)體系的能力，從橫向到縱向的理解歷史。

2.激活學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中老師根據(jù)歷史課本進(jìn)行照本宣科，學(xué)生被動(dòng)的聽講，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生注意力很難持續(xù)集中，課堂效果無法得到保證。為了能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生初中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率，老師要用豐富的教學(xué)模式來營(yíng)造師生互動(dòng)的良好課堂氛圍，為學(xué)生打造生動(dòng)、立體、開放的歷史課堂。在初中歷史課堂中可以采用辯論的方式展現(xiàn)歷史背景下的情境，讓學(xué)生在思辨過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)行探究解決問題的方法，激活了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過對(duì)史料提出一個(gè)又一個(gè)層層深入的問題來進(jìn)行自主分析和推理驗(yàn)證。

比如學(xué)習(xí)“中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這段歷史內(nèi)容時(shí)，老師可以采用問題情境在多媒體的輔助下帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這段歷史。老師為學(xué)生播放“松花江上”這首歌曲，通過歌曲帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情境中，然后用問題啟發(fā)學(xué)生思考：為什么東北人民要遠(yuǎn)離故土？因?yàn)榫乓话耸伦儭Ｈ缓罄蠋熞龑?dǎo)學(xué)生通過地圖冊(cè)來找到更深入的問題的答案。為什么說日本侵華是蓄謀已久的？日本造湖的最根本的目的是什么？九一八事變后國(guó)民黨政府的態(tài)度及決策帶來了什么樣后果？日本侵華國(guó)人都做了什么樣的努力，有哪些典型的事例？

學(xué)生在老師問題情境中一步步的展開深入的思考，對(duì)日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)問題情境也調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在引導(dǎo)性問題下進(jìn)行自主探究，對(duì)事件進(jìn)行分析時(shí)學(xué)會(huì)了用質(zhì)疑精神來提出問題，用層層深入的問題來抽絲剝繭找到事件的本質(zhì)。

3.用多元化的作業(yè)來增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力

對(duì)于初中歷史而言，采用題海戰(zhàn)術(shù)是無法從根本上提高學(xué)生的歷史能力的，只有進(jìn)行多元化的作業(yè)練習(xí)才能幫助學(xué)生激發(fā)起對(duì)歷史的興趣，在興趣下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的理解和掌握。多元化的作業(yè)可以幫助學(xué)生理性的思考和分析以及反思?xì)v史問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。比如人教版七年級(jí)下冊(cè)“三國(guó)鼎立”這節(jié)課后，給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：不以成敗論英雄，誰才是真的英雄呢？學(xué)生通過查詢資料對(duì)劉備、諸葛亮、曹操進(jìn)行分析，在思辨的過程中提升了自身的能力。

三、總結(jié)

針對(duì)中學(xué)生進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)的在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行滲透和影響，逐步深入的提升中學(xué)生的分析能力、思辨能力、質(zhì)疑能力等等，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，使學(xué)生在歷史知識(shí)儲(chǔ)備上和技能上都得到提升。

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[3]包海峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析[J].考試周刊，2018（15）：137-138.

（作者單位：桂林市臨桂區(qū)五通鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)，廣西 桂林541109）