王長明

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在初中教育階段教師不僅僅注重學(xué)生自身的理論知識(shí)的理解和夯實(shí)，更是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，充分的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文從現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問題的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于基于多元化評(píng)價(jià)的初中生物課堂教學(xué)做出了一些探究實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià);初中生物;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）20-017-1

就現(xiàn)階段而言，初中生物課堂教育受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅取決于學(xué)生生物成績的高低，而這種以成績論英雄的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生發(fā)展了。因此，初中生物教師怎樣在課堂上探索出一種多維度、多層次、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，是擺在所有初中生物教師面前的重要課題。

一、現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問題

1.評(píng)價(jià)形式單一，缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，大部分初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候往往是根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不僅僅很難客觀的表達(dá)出學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更是極大的束縛了學(xué)生的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長。并且，在應(yīng)試教育的背景下，教師往往是以成績?yōu)橹攸c(diǎn)，對(duì)于成績好的學(xué)生給予過多的關(guān)注，而對(duì)于成績稍差的學(xué)生卻不再重點(diǎn)關(guān)注，素質(zhì)教育要求教師能夠在課堂教學(xué)中照顧到每個(gè)學(xué)生，因此教師更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并且建立全面，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果單調(diào)，難以促進(jìn)發(fā)展

現(xiàn)在大部分初中生物教師的課堂評(píng)價(jià)結(jié)果往往是通過分?jǐn)?shù)的形式來展示的，這種評(píng)價(jià)結(jié)果依舊沒有掙脫出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的框架中，并且這種單調(diào)的評(píng)價(jià)結(jié)果一方面可能造成學(xué)生對(duì)于整體評(píng)價(jià)結(jié)果的不認(rèn)同，認(rèn)為單一的評(píng)價(jià)結(jié)果很難客觀的評(píng)價(jià)自身的實(shí)際表現(xiàn)，另一方面還會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式，師生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是知道就行了，根本沒有應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果尋找自身不足的意識(shí)?，F(xiàn)代化教育要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，因此這就給教師教學(xué)評(píng)價(jià)很大的發(fā)揮空間，只有真正的注重多元教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建，才能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，奠定學(xué)生未來發(fā)展的知識(shí)、思維基礎(chǔ)。

二、基于多元化評(píng)價(jià)的初中生物課堂教學(xué)

1.預(yù)習(xí)加入教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅應(yīng)當(dāng)涵蓋整個(gè)課堂教學(xué)過程中，更應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展給教師帶來了更多的教學(xué)形式，教師可以通過信息技術(shù)手段來追蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量以及預(yù)習(xí)效率，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，筆者在教學(xué)的過程中首先就會(huì)基于教育云平臺(tái)來進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的下達(dá)，通過預(yù)習(xí)微課來為學(xué)生講解本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)τ诒竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知，然后筆者還會(huì)通過導(dǎo)學(xué)案的形式來讓學(xué)生進(jìn)行填寫回答。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案答題的正確率來確定學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，還能夠通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，尋找學(xué)生的知識(shí)薄弱處，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。

2.多元評(píng)價(jià)融入教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改善

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展了，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)積極的建立開放式課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自身的主動(dòng)性，從而不斷的參與到教師的課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，然后根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)參考多種因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的課堂作業(yè)完成度、課堂活動(dòng)參與度、小組合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量等，基于多種因素進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)更能夠客觀全面的展示出學(xué)生在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)，這種多種因素作為教學(xué)評(píng)價(jià)的參考一方面可以跳出傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的限制，另一方面還能夠讓教師全面深入的掌握學(xué)生的情況，真正的做到因材施教，因性格做引導(dǎo)的教學(xué)。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果尋找缺點(diǎn)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

評(píng)價(jià)結(jié)果是整個(gè)多元化評(píng)價(jià)體系的核心，整個(gè)評(píng)價(jià)體系都是為了評(píng)價(jià)結(jié)果而服務(wù)的。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視起評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，多元教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不僅能夠客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能夠讓教師能夠從多種教學(xué)出發(fā)去看待學(xué)生，比如這個(gè)學(xué)生性格開朗，但是在課堂上卻不能夠集中精神，比如那個(gè)學(xué)生雖然成績好，但是與人交流卻不是很頻繁，在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的并不是很好。通過這樣的多元評(píng)價(jià)能夠?qū)ふ颐總€(gè)學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后筆者會(huì)根據(jù)優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)缺點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的充分利用來促進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)生發(fā)展的需求了，因此在初中階段教師應(yīng)當(dāng)積極的探究多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，基于多元化評(píng)價(jià)體系尋找學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，最終形成針對(duì)性、差異化的教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣明輝.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系在初中生物教學(xué)中的滲透[J].高中教育，2016.

[2]王睿鋒.初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新[J].教育參考，2017.

（作者單位：吉林省德惠市萬寶鎮(zhèn)廣太中學(xué)，吉林 德惠130313）