黃景仕

摘要：在課堂教學(xué)的開展中，提問是非常有效的手段之一，這也是教師通常采用的教學(xué)形式。一個好的提問環(huán)節(jié)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生全身心的投入到教學(xué)的互動中，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，使學(xué)生收獲課本知識和解題能力。高中數(shù)學(xué)是高考的重要學(xué)科，在總體分?jǐn)?shù)上占有極大比重，隨著新課改的進(jìn)行，教師在開展高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時，加強(qiáng)了與學(xué)生的互動，將課堂的提問數(shù)量作為衡量課堂質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。本文將從課堂有效提問的意義出發(fā)，提出高中數(shù)學(xué)有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效提問;開展策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-028-1

高中數(shù)學(xué)在進(jìn)行課改之后，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握和學(xué)生邏輯、思維、分析、解決能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和提升全面發(fā)展的空間。

一、開展有效提問的意義

在當(dāng)代的課堂教學(xué)中，提問的形式能發(fā)展學(xué)生的思維能力，將知識的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)能使教師準(zhǔn)確的得到教學(xué)反饋，便于教師進(jìn)行之后的教學(xué)。

1.啟發(fā)學(xué)生的思維

提問的最有效結(jié)果就是發(fā)展學(xué)生思維。學(xué)生的思維從問題提問開始。教師的提問能引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生對于新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生從問題中深入探求答案，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教師的講解去解決新的問題。學(xué)生自己的提問能使學(xué)生了解自己本章知識的盲區(qū)，學(xué)生自己的問題就是對自己所學(xué)內(nèi)容的反饋，學(xué)生在尋找答案的同時，鍛煉自己對知識的分析、歸納、概括能力。

2.利于注意力的集中

通過提問的方式能使學(xué)生的注意力得到集中，這也是課堂上經(jīng)常采取的手段。一個有目的性的提問能使學(xué)生積極的去尋找答案，在尋找答案的過程中對新的知識進(jìn)行自我探索。學(xué)生通過自我分析和思考對教師的問題做出回答，分析和思考的過程充滿了壓迫感，從而督促和激勵學(xué)生保持絕對的注意力。在課堂的教學(xué)開展中，前后關(guān)聯(lián)的提問能使學(xué)生保持注意力，對單個學(xué)生的提問能在短時間內(nèi)快速恢復(fù)學(xué)生的注意力。

3.有利于教學(xué)氣氛

當(dāng)前的數(shù)學(xué)雖然經(jīng)歷了改革，但很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式還在保持。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講解為中心，學(xué)生處于邊緣地位，教師與學(xué)生之間很難產(chǎn)生知識的共鳴。課堂提問的環(huán)節(jié)能拉近教師與學(xué)生之間的距離，使教師站在學(xué)生的角度上，了解學(xué)生對于某一個知識的了解情況。教師通過提問方式得到的教學(xué)反饋可以有效幫助教師調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到最佳水平。提問的教學(xué)方式促進(jìn)了師生雙方的互動交流，對教師和學(xué)生雙方產(chǎn)生激勵的正面效應(yīng)。

4.有效提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)

通過提問的方式可以幫助學(xué)生注意和理解教材的重難點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)技巧。在教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生難以理解的知識和內(nèi)容去提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會重、難點(diǎn)知識的解題技巧，幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。正確有效地提問能引起學(xué)生的重視，加深學(xué)生的理解。

二、開展有效提問的策略

提問是教師開展教學(xué)的重要手段，有效的提問，能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

1.有效安排提問層次

每個學(xué)生由于知識儲備、認(rèn)知水平的差異會導(dǎo)致不同的教學(xué)層次。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)水平對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，一般分為2或3個層次。對于重、難題，教師應(yīng)提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生，無論答案的正確與否，教師應(yīng)進(jìn)行鼓勵，分析學(xué)生答案后加以講解。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)提出容易解答的問題。以人教版高中數(shù)學(xué)必修4第一章《三角函數(shù)》為例，對于確定三角函數(shù)值的符號這類簡單問題可以提問給基礎(chǔ)較差的同學(xué)，這類問題經(jīng)過簡單地計(jì)算得出答案。對于證明題，比如這類需要經(jīng)過大量復(fù)雜運(yùn)算的題應(yīng)提問給基礎(chǔ)成績較好的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生層次提問的方式可以節(jié)約課堂時間，使每個學(xué)生在課堂上得到重視。

2.設(shè)計(jì)有效提問

教師在備課時應(yīng)準(zhǔn)確掌握知識的重、難點(diǎn)，將重、難點(diǎn)分為若干個問題。教師在課堂上的提問必須有一定的教學(xué)價值，若干個問題之間應(yīng)層次遞進(jìn)，共同達(dá)到教學(xué)目的。以人教版數(shù)學(xué)必修2第四章第3節(jié)《空間直角坐標(biāo)系》為例，學(xué)生對于空間直角坐標(biāo)系的建立是陌生的，教師在開展課堂時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)過的直角坐標(biāo)系進(jìn)行教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生在直角坐標(biāo)系中以X軸Y軸確定點(diǎn)的坐標(biāo)，之后教師加上Z軸，提問學(xué)生如何確定點(diǎn)的坐標(biāo)，學(xué)生思考后，教師給出某個點(diǎn)的坐標(biāo)，提問學(xué)生這個點(diǎn)為何這樣確定。教師在提問上層層遞進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，找到正確答案。

3.利用身邊教學(xué)資源

利用身邊資源的方式能活躍課堂氛圍，使學(xué)生注意力集中。以高中數(shù)學(xué)必修3第二章第一節(jié)《隨機(jī)抽樣》為例，教師可以隨機(jī)抽取班級內(nèi)的學(xué)生，比如，所有帶眼鏡的學(xué)生起立，所有穿白色上衣的同學(xué)起立……教師可以通過這種方式使學(xué)生簡要明白隨機(jī)抽象的概念，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生投入到課堂的教學(xué)中去，提高課堂效率。

三、總結(jié)

課堂提問的方式是開展教學(xué)的重要手段，是提升教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。本文提到的有效開展提問的策略，希望能被廣大教育工作者參考。

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（作者單位：廣東省云浮市郁南縣西江中學(xué)，廣東 云浮527100）