基于高中政治核心素養(yǎng)培育方法探究

施欽

摘要：本文以對學(xué)生的核心素養(yǎng)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。分析表明，當(dāng)前教育總體來說有助于提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，但仍存在一些不足。針對調(diào)查結(jié)果，本文提出了“理性精神培養(yǎng)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培育”和“因材施教”等三種踐行核心素養(yǎng)的方案。教學(xué)研究實驗證明，這些方案的實施可以讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，對進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有明顯助益。

關(guān)鍵詞：政治核心素養(yǎng);理性精神;興趣;因材施教

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-079-1

高中思想政治課作為中學(xué)生思想政治教育的第一線，其對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作用不容小視。因此，本文通過對學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了測量，并希望通過分析數(shù)據(jù)結(jié)果，針對性地提出政治核心素養(yǎng)的培育方案和具體措施，讓學(xué)生真正地學(xué)以致用，成為國家的棟梁之才。

一、政治學(xué)科核心素養(yǎng)定義與研究概覽

1.政治學(xué)科核心素養(yǎng)定義。

從發(fā)展的角度看，2004年到2014年，教育部發(fā)表的兩份文件（教基[2004]5號與教基二[2014]4號）中強調(diào)的從“思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”變?yōu)榱恕八枷胝螌W(xué)科核心素養(yǎng)”，“素質(zhì)”和“素養(yǎng)”一字之差的理論揚棄表明了教育改革從程度性評價到過程性評價的轉(zhuǎn)換。

具體來看，在2016年9月發(fā)布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中，已經(jīng)有了對高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的明確定義。該標(biāo)準(zhǔn)將政治學(xué)科核心素養(yǎng)分為政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與四個元素，通過理論定義體現(xiàn)了學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性、時代性以及實踐性。

2.前人研究概覽。

自“政治學(xué)科核心素養(yǎng)”概念被提出后，廣大研究者便對其進(jìn)行了一系列深入而又具體的探索。這些研究大致可以分為兩類，一類文章偏重理論解釋，對原有的概念框架進(jìn)行進(jìn)一步梳理和分析，探索“政治學(xué)科核心素養(yǎng)”的要素分類及具體特征，提出新的理解和看法，這些研究使理論脈絡(luò)更加清晰，要求更加具體，也推動了理論的進(jìn)步與發(fā)展。另一類研究則偏重教學(xué)實踐，根據(jù)理論結(jié)構(gòu)提出在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的具體方案。

二、選擇政治核心素養(yǎng)踐行途徑

1.應(yīng)重視理性精神的養(yǎng)成。

在政治核心素養(yǎng)的四個元素中，理性精神相對來說較為薄弱。因此在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師可以重點針對這一維度進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)過程中對理性精神的培養(yǎng)可以從“時事小講堂”這一課堂活動開始，在每節(jié)課開始之前，讓學(xué)生上臺介紹一個最近發(fā)生的時事，提出自己的觀點和想法并與同學(xué)們相互討論。而教師在這一過程中采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，對學(xué)生們的觀點提出疑問并帶領(lǐng)討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用課上所學(xué)知識對時政熱點進(jìn)行分析，學(xué)會從多個角度看待問題，學(xué)會理性思考。

2.須強化學(xué)習(xí)興趣的培育。

對學(xué)科及課程喜愛程度與核心素養(yǎng)水平之間的高相關(guān)也給予了我們方法學(xué)上全新的啟示，即通過培養(yǎng)學(xué)生對政治的興趣，以增強學(xué)生內(nèi)驅(qū)動的方式，促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的提高。有研究者提出，當(dāng)前政治課堂的弊端主要在于傳統(tǒng)的以提高成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)理念根深蒂固，教師的教學(xué)方式也缺乏進(jìn)一步的革新，而這就導(dǎo)致了整個課堂枯燥無味，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，對政治學(xué)習(xí)沒有興趣，也不明白學(xué)習(xí)到的知識究竟能如何用于生活。

因此，要真正培養(yǎng)學(xué)生對政治學(xué)科和課堂的興趣，必須從根源入手，重視教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。

3.積極嘗試“因材施教”的教學(xué)方式。

不同學(xué)校不同年級學(xué)生之間政治核心素養(yǎng)存在的差異不僅表明了當(dāng)前政治課程教學(xué)對提高學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，也顯示出了在學(xué)生政治核心素養(yǎng)中仍存在著的較大個體差異，因此，在實際教學(xué)中應(yīng)針對各個學(xué)校不同水平學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，制定合適的教學(xué)方案和計劃。要做到因材施教，首先要了解學(xué)生當(dāng)前的核心素養(yǎng)水平，教師可以在學(xué)期開始前通過本研究中所編制的量表對學(xué)生的政治核心素養(yǎng)進(jìn)行測量，然后再根據(jù)量表得分對學(xué)生進(jìn)行分組，形成“幫扶小組”和“培優(yōu)補差小組”。在“幫扶小組”中，核心素養(yǎng)較高的學(xué)生可以指導(dǎo)同學(xué)們的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)討論，作為同輩，這種“小老師”的講解可能要比教師的傳授更容易被學(xué)生接納，而核心素養(yǎng)較低的學(xué)生也可以在這種小組活動中得到進(jìn)一步的交流和提高。

而“培優(yōu)補差小組”則是將學(xué)生按照核心素養(yǎng)的水平分組，對于高水平的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)他們探討更加深刻但更加難理解的問題，而在水平較低的小組則主要針對薄弱的基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固和補充。需要注意的是，這里的小組活動和我們平常使用的小組活動的主要區(qū)別在于，以學(xué)生為中心的小組活動的目的包括但不限于提高學(xué)生成績。也就是說，學(xué)生們在小組中討論交流的并不只是做不出來的題目，想不明白的知識點，還包括對生活、對時事的看法與思考，這種綜合的討論將更加全面地提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王躍進(jìn).高中政治核心素養(yǎng)：特性分析與培育路徑[J]中小學(xué)教師培訓(xùn).2017（11），65.

[2]羅華蓮.高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)初探[J]福建基礎(chǔ)教育研究，2015（7），97-99.

（作者單位：福建省福清融城中學(xué)，福建 福清350300）